高职教育“双师”素质师资队伍建设研究

许芳奎

（天津电子信息职业技术学院，天津市 300350）

高职教育“双师”素质师资队伍建设研究

许芳奎

（天津电子信息职业技术学院，天津市 300350）

“双师”素质教师基本涵义的理解应从企业的实际工作经历和工作能力两个方面加以考虑。“双师”素质师资队伍建设应建立“双师”素质师资队伍建设机制，实施校企双赢互动的产学研合作机制，构建科学的“双师”素质教师评价机制。

高等职业教育；“双师”素质；教师

一、加强“双师”素质师资队伍建设是推动高等职业教育发展的根本保证

1．加强“双师”素质师资队伍建设是高职院校自身发展的需要

“双师”素质师资队伍建设的重要作用越来越得到了人们的共识。但应该清楚目前高职教育“双师”素质师资队伍建设仍然存在许多问题，一方面“双师”素质师资队伍建设的研究并没有形成能够“示范”、“辐射”的理论，没有出现具有广泛借鉴意义的经验或方法。究其原因一是高职院校的办学基础、办学条件历来比较薄弱，师资队伍学历及职称结构均较低，因此学校在引进高学历、高职称教师方面占了很大精力，经费安排也占有很大比例，这势必影响到学校把精力集中到学校产学研合作机制的构建、教师社会实践活动的开展等内涵建设上。二是从“双师”素质师资队伍建设的效果看，由于受验收、评估等工作的影响，学校比较关注各种指标的完善和健全，对于“双师”素质教师在实际教学中的价值体现及实际作用的研究与实践，远落后于实际的需要，这无形也影响了高职院校进一步发展的进程。因此，加强“双师”素质师资队伍建设，使先进的办学理念内化为制度，使新型人才培养模式内化为理论，使实践教学、教学团队建设的好经验内化为机制，推动高等职业教育健康发展。

2．加强“双师”素质师资队伍建设是深化高职教育改革的需要

坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”是高等职业教育的发展方向。“积极推行工学结合的人才培养模式，通过校企合作、产学合作，探索利于增强学生能力的教学模式”是高等职业教育人才培养模式改革的要求，强化学生职业能力的培养，需要有一支高水平的“双师”素质教师队伍。教师不仅应当具有深厚的理论知识，还应当积极、主动地到企业参与生产、管理和服务一线的实践活动，及时掌握行业、企业发展中的实际问题和理论热点，培养实际动手与技术研发能力，使得在课堂教学中更具有应用性和实践性，做到能够准确把握人才培养的标准与质量。

二、“双师”素质教师基本涵义的解读

“双师型”教师概念的提出至今已有20多年的历史。最早提出“双师型”概念的研究者是时任上海冶金专科学校仪电系主任的王义澄先生。《中国教育报》于1990年12月5日刊载了他的一篇文章— —《建设“双师型”专科教师队伍》，分析了上海冶金专科学校培养“双师型”教师队伍的做法：教师带领学生参加生产实习和毕业实习，提高教师自身的实践能力；选派教师到国内外工厂进行较长时间的实习；根据冶金行业建设或者技术改造的需要，参加重大工程项目中的单项或者综合项目的部分内容；通过技术咨询、技术服务，鼓励教师多渠道地承担企业的技术项目。

笔者认为对上述“双师”素质教师基本涵义的理解应从两个方面加以考虑：一方面解读上述标准不难看出主要强调了两点，即教师参加企业实际工作经历和工作能力。（1）、（2）两条强调了工作经历，也就是说“双师”素质教师应当具有系统参加企业本专业实际工作经历；（3）、（4）两条强调了工作能力，也就是说“双师”素质教师应当具有主持（或主要参与）本专业技术应用项目的能力。在对“双师”素质教师基本涵义的理解上两个方面应当相互兼容，不能片面强调一点。另一方面应当看到上述标准只是从指标层面对“双师”素质教师的标准作出解释，而“双师”素质教师的价值最终应体现在实际教学工作中，这是我们建设“双师”素质教师队伍的目的所在。笔者认为对于“双师”素质教师的研究及评价应体现在：一是专业教师能够根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求开发课程。二是能够以典型工作任务为课程设计基础，以对工作任务或产品实现技术、方法、手段等知识和技能的掌握决定教学内容，建立突出职业能力和素质培养的课程标准。三是能够运用有利于岗位能力实现的教学方法。四是能够按照教学内容及方法要求设计与设置真实或仿真的教学环境，并回答学生在实践教学中提出的相关问题。

三、“双师”素质师资队伍建设的对策建议

1．建立“双师”素质师资队伍建设机制

“双师”素质师资队伍建设要求构建能够保障其正常运行的机制。机制的运行是以制度和组织为载体的。制度作为活动的规范性及约束性文件，是保障“双师”素质师资队伍建设工作的基础。学校应当制定有利于激发教师提高自身素质的政策和文件，鼓励教师参加企业实际生产、技术活动，增强教师提高企业工作经历和工作能力的积极性、主动性。组织是活动的执行与保障系统，应根据师资队伍建设工作的特点设置组织机构。组织机构设置应实行分级管理，明确学校、系部、教研室各级直线机构的工作职责、目标及权限。职能部门应增强服务意识，应根据师资队伍建设工作的要求与内容建立督导监控、评价与管理信息等系统，做好组织保障工作。

2．实施校企双赢互动的产学研合作机制

加强学校与企业之间的产学研合作是职业教育发展的前提条件，也是“双师”素质师资队伍建设的有效途径。校企之间产学研合作的有效性取决于双方利益的满足，企业与学校作为两个独立的利益主体只有在双方的利益目标相互认识一致的基础上合作的效率才能体现出来。因此学校应关注企业的发展，不断为企业的可持续发展提供人力、技术等方面的支持，激发企业关注和参与教育的热情，保障产学研合作的有效开展。实施校企双赢互动的产学研合作机制一是应以制度或协议形式确定具有法律效力的合作关系，根据学校师资培养的计划和要求，形成一种法定或近于法定的委托培养关系，保障学校教师能够在真实的生产与技术环境中得到锻炼。二是将师资队伍建设工作纳入双方共同发展规划。企业要在生产、科研、师资培训的合作方面优先考虑学校的需要；充分利用企业的优势广泛并深入参与学校师资队伍建设工作教学工作，在实践教学环境和资源上提供支持，不断提高教师实践教学能力。三是通过校企双方共同开发科研项目，实现产品和技术研发的共同管理，实现组织、数据、资源配置、信息技术等资源共享，使教师有更多的机会参加实际技术研发项目，及时接触新知识、新技术、新流程、新工艺，学习现代职业岗位的要求和标准，提高研究能力和动手能力，增强实践教学的本领。

3．构建科学的“双师”素质教师评价机制

构建科学的“双师”素质教师评价机制是正确评价教师素质和能力的重要内容，也是“双师”素质教师在教育教学中充分发挥作用的保障。构建科学的“双师”素质教师评价机制一是要树立正确的评价理念。“双师”素质教师的核心是“双师”，首先“双师”素质教师必须具备教师的基本能力和素质，同时必须具备技师或工程师的基本能力和素质。“双师”素质教师不是教师与技师或工程师的简单叠加，而是教师知识、能力、素质的综合体现。需要强调的是“双师”素质教师是由职业教育的性质决定的，最终要体现在职业教育以就业为本位的导向上，体现在培养的人才是否具有较高的职业能力，因此教师参加企业实际工作的经历和能力评价应占有重要位置。二是要制定科学的评价标准，既要重视“硬指标”评价，又要重视“软指标”评价。所谓“硬指标”评价就是根据教育部《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》中提出的标准进行档案和信息资料的审核。所谓“软指标”评价就是根据教学的要求和实际需要制定能够体现“双师”素质的标准。也就是根据人才培养的要求设计可以操作的指标对教师在教学过程中素质与能力进行评价。根据职业教育的特点，评价的重点应当是：教师在教学设计及实施过程中的课程标准的职业要求属性；教学模式的岗位能力属性；教学方法的可操作性；教学环境的仿真性等。三是要根据评价工作的要求与内容建立决策指挥系统、执行系统、督导监控、评价系统与管理信息系统等子系统，保障评价工作的正常开展。

4．强化政府行政与统筹职能

“双师”素质师资队伍建设关系着职业教育正确发展，政府要进一步强化行政与统筹职能，推动该项工作发展。一是政府要对“双师”素质师资队伍建设工作进一步从政策与法律的高度予以重视，将制度与文件落实到可供操作的层面上，激发学校强化“双师”素质师资队伍建设工作，鼓励企业及社会单位和组织支持参与教育。二是政府要加强统筹，设置“双师”素质师资队伍建设工作评估或评价系统及服务机构，规范和明确相关单位的权利与义务，把握工作的方向和程序。三是政府要加强协调，为校企合作牵线搭桥，推动产学研合作的深化。

［1］教育部．（教高厅［2004］16号）关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知（N）．

［2］许芳奎．关于高职教育依托行业办学强化行业企业主体地位的研究［J］．天津职业院校联合学报，2010，（01）．

［3］陈新一．基于工作过程的高等职业教育人才培养质量保障体系的研究［J］．教育与职业，2010，（5下）．

［4］韩庆艳，李文涛．“双师型”教师实践能力的模糊综合评价方法［J］．科技管理研究，2010，（21）．

［5］许芳奎．紧密依托行业打造特色职业教育办学机制［J］．天津职业大学学报，2009，（05）．

［6］易玉屏，夏金星．职业教育“双师型”教帅内涵研究综述［J］．职业教育研究，2005，（10）．

［7］吴家礼．以职业能力为本位的高职人才培养模式创新研究［J］．教育与职业，2005，（11）．

［8］许芳奎．依托行业的高职院校办学特色的创建［J］．教育理论与实践，2010，（10）．

On Double－qualified Faculty Building of Vocational Education

XU Fang－kui
（Tianjin Electronics Information Vocational Technical Institute，Tianjin 300350 China）

Double－qualified teachers refer to those who own both actual work experience and ability．This essay proposes to establish a faculty＇s building mechanism，college－enterprise＇s cooperation mechanism and teachers＇evaluation mechanism．

higher vocational education；Double quality；teachers

G715

A

1673－582X（2011）10－0096－04

2011－06－05

本文为全国教育科学“十一五”规划课题《高职院校“双师型”师资队伍建设研究》阶段性研究成果，课题批准号：FFB108138

许芳奎（1959－），男，天津市人，天津电子信息职业技术学院教育科研处处长，副教授、副研究员，主要从事教学管理的研究、经济管理课程教学。

2004年教育部办公厅《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅［2004］16号）中提出了“双师”素质教师的涵义，并对此提出了标准：“双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：⑴有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；⑵近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；⑶近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；⑷近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。”以后有关“双师型”教师或“双师”素质教师研究的文章陆续增多，人们对“双师”素质教师概念的认识逐渐清晰，对“双师”素质教师队伍建设的重要性的认识也愈发明确。但是目前对“双师”素质教师在教学实践中体现及评价的研究还显滞后，“双师”素质教师在教学实践中的价值还未充分体现出来。