音乐教学中应用PBL之设想与尝试

2011-03-16刘恩昊

天津中医药大学学报 2011年2期

刘恩昊

音乐教学中应用PBL之设想与尝试

刘恩昊

音乐教学；PBL；设想与尝试

基于问题的学习（PBL）是一种以学习者为中心的教学方式，学习者是问题的解决者和意义的建构者，必须赋予他们对于自己学习音乐的责任，培养他们独立自主的精神。教师在PBL中的责任是提供音乐材料，引导学生进行乐曲整体全面的学习，监控整个学习过程，使音乐教学计划顺利地进行。培养学生自主探索学习音乐的能力，发展高层次思维能力，让学生学会学习[1-2]。

1 PBL在音乐教学中的运用

1.1 实施的方案教师事先设计主要学习目标，参加学生5~10人分为1组并推选出组长，通过课堂讨论，学生围绕学习目标主动提出一系列相关问题；课后组长与组员一起对问题进行归纳、总结，按专业、兴趣分工；学生通过图书馆、网上查阅文献等多种途径解决问题；并将自己的学习成果与讨论小组的其他成员分享、讨论，最后由教师统一点评。在这其中，精心设计针对课程的问题为关键。

1.2 举例说明如在《交响乐赏析》这门课的绪论部分课时中，将PBL教学方式融入到教学过程当中。

首先教师事先设计主要学习目标，了解交响音乐的概念，掌握交响音乐的基本特点，熟悉交响音乐的基本曲式结构，教育学生通过交响乐了解美、欣赏美、感受美。具体到第三节要求学生掌握交响乐队中乐器的分类：弦乐器组、木管乐器组、铜管乐器组、打击乐器组，最后了解标准交响乐队的基本编制。把学生5~10人分为1组，共有5组并推选出各组组长。通过课堂讨论，学生围绕学习目标主动提出一系列相关问题。例如：“为什么交响乐队要分成几个组呢？”等等。

老师这时可以帮同学们理清思路，引导同学们查找交响乐团发展历史，弦乐组中提琴的发音规律及弦乐在交响乐中的作用等，使同学们能有的放矢的去自主寻找答案。

课后组长与组员一起对问题进行归纳、总结，学生通过图书馆、网上查阅文献等多种途径来寻找问题答案，这个探索思考和归纳整理的过程能深化他们对于问题的认识，增强对结果的理解，最后同学们以汇报形式，将自己的学习成果与其他讨论小组的成员分享，并进行讨论。而且同学们通过对问题的寻找还额外了解了更多的音乐知识，扩充了自己的知识面，提高了整体音乐素养。

最后由教师统一点评。同学们在这个过程中通过自己的努力付出而得到本来是课堂上老师传授的知识，因为付出越多越珍惜，付出越多印象越深刻，所以这样的课堂操作步骤比传统填鸭式灌输效果优越很多，达到了预期的课堂目标，甚至超越了本期课堂目标。