为儿童构建一个“悦”图乐园——以广州地区绘本阅读现状为例<br/>

为儿童构建一个“悦”图乐园——以广州地区绘本阅读现状为例

2011-02-27广州图书馆广东广州510055

图书馆建设 2011年2期

冯莉（广州图书馆广东广州 510055）

学前期教育是人一生的教育基础。这个时期的幼儿有很强的主动性，利用周围的一切构建自己的认知，而读“图”最适合这个阶段的儿童[1]。儿童心理学研究也表明，儿童的思维以具体形象思维为主，其抽象思维还没有完全发展起来，而文字是一种抽象的符号体系，对于尚未掌握阅读技巧的幼儿来说很难理解[2]。一本优秀的绘本可以让不认字的孩子“读”出其中的意思。绘本亦称图画书，英文名称为Picture Book，是表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动说故事的一门艺术。

1 两项关于儿童读“图”兴趣的研究

1.1 广州少年儿童图书馆关于儿童阅读状况的调查与研究

2005年，广州少年儿童图书馆对中小学生读者的阅读时间、阅读方式、阅读动机、阅读倾向、借阅文献目的等展开多项调查。调查结果显示，在“你喜欢哪类读物”一项中，小学生组排在前位的依次为漫画、幽默笑话、侦探小说、童话故事、神话故事、作文辅导、百科知识、智力游戏、寓言成语。根据调查及对读者单个外借数据的分析可知，少儿图书馆内有大量读“图”一族[3]。

1.2 对遂宁市城区部分学校小学生和初中生的儿童文学阅读现状进行的调查

此次调查结果显示，在“你喜欢这些读物的原因”一项中，小学低年级学生选择“故事性强”和“图画精美漂亮”的都达56.57%（此题为多选题）。这表明，有吸引力的“图”是吸引小学低年级学生的重要因素[4]。

2 关于绘本的研究与不足

有许多机构开展了针对绘本的相关调查。在一份调查问卷中，30%的家长选择“把阅读绘本作为教育孩子的一种手段”；54%的家长主要针对“故事大意的理解”进行指导，13.8%的家长利用绘本针对“知识和情感道德”进行教育[5]。

针对成人绘本市场热的现象，2008年，华东师范大学的邓香莲、戴文修等在上海地区对读者进行了一次调查采访。结果显示，有78%的被调查者表示曾看过绘本类作品，54.0%的被调查者表示喜欢绘本，而明确表示不喜欢绘本的被调查者所占比例很小，约8.0%。此次调查结果还反映出，喜欢绘本的人群以女性为主，占被调查者中表示喜欢绘本总人数的63.9%，远超过平均值，而男性中表示“不喜欢”和“没感觉”的比例则都远大于平均值，这进一步印证了绘本的主要读者为女性[6]。

绘本作为幼儿文学的现代形式，其存在价值是毋庸置疑的[7]。但笔者发现，针对儿童绘本阅读情况的相关调查研究比较缺乏，具体表现在如下几个方面。

2.1 缺乏对儿童绘本阅读情况的描述性研究

绘本的出现极大地丰富了幼儿的生活世界，越来越多的老师和家长开始尝试着去了解、认识绘本，但同时也带来了成人在理解认知和阅读指导方法上的一些偏差。成人不同的阅读观念、指导策略、材料选择决定了孩子是否会对阅读产生终身的兴趣。与老师相比，父母更能教给孩子对阅读发自内心的热爱，让孩子体会到阅读是一件有趣且有意义的事情。笔者认为，了解小学生的绘本阅读现状及家长对绘本的认知状况，对绘本阅读的推广和研究有着深刻的影响。

2.2 缺乏对公共图书馆绘本阅读推广现状的研究

有研究表明，4～6岁是学习阅读的最佳时期，这个年龄段的儿童如果能在良好的阅读环境中得到正确的阅读引导与培养，成年后往往能保持终身的阅读习惯[8]。图书馆因其专业性、权威性和独有的丰富资源成为倡导全民阅读、推广终身阅读的首要“阵地”[8]。因此笔者认为，了解公共图书馆对绘本阅读的推广状况，对整合区县图书馆资源、大力开展推广工作具有深刻的意义。

3 广州地区儿童绘本阅读现状调研分析

针对上述关于绘本阅读研究的不足，广州图书馆进行了一项调研，研究方法为：于2009年9月—2010年3月，采用发放问卷的方法在广州市14家公共图书馆、9所小学和3所幼儿园发放问卷，分别调查公共图书馆的绘本阅读推广现状、小学生的绘本阅读状况及学前期儿童的亲子阅读、绘本阅读状况。2010年5月前，共回收来自广州地区14家公共图书馆的有效问卷14份，回收来自广中路小学、豪贤路小学、中山三路小学、执信南路小学、华侨小学、花都花侨小学、红火炬小学、雅荷塘小学、昌乐小学共9所小学的有效问卷1 141份，回收来自晓岗中马路幼儿园、小太阳幼儿园和中海名都幼儿园的有效问卷289份，幼儿园问卷均由家长完成。于2010年9月前完成了数据统计。

3.1 广州地区14家公共图书馆绘本阅读推广现状（见表1）

3.2 小学生绘本阅读状况调研分析结果（见下页表2）

调查显示，表示经常看绘本的人占35.4%，偶尔看的人占45.0%，很少看的人占19.4%，此外，漏答该题的人占0.2%。

3.2.1 小学生绘本阅读时间在性别和年级上的差异分析

综合以前的研究发现，不同年级的个体在阅读习惯上有很大差异。小学4年级以前，个体以具体形象思维为主要思维方式。小学4年级则是思维发展的飞跃期，儿童的思维逐步以抽象逻辑思维为主。所以，笔者把小学生按照年级和性别分成4个群体：低年级（1～3年级）男生、低年级（1～3年级）女生、高年级（4～6年级）男生和高年级（4～6年级）女生。

表2 被试基本情况分布表

从表3可以看出，低年级女生和高年级女生绘本阅读时间的平均值相等，都为2.22，而且均高于低年级男生和高年级男生，但是，高年级女生绘本阅读时间平均值的离散系数低于低年级女生，所以，高年级女生绘本阅读时间的平均值更具代表性。

表3 绘本阅读情况描述

表4 绘本阅读时间与性别、年级的相关性描述和检验

从表4可以看出，绘本阅读时间和性别呈现负相关（r=-0.082 2），再通过t检验：

第一步：（1-r2）/（人数-2），再开平方，得出值0.03；再用r的绝对值0.082 2除以 0.03，得出t=2.74；

第二步：t.05/2=2.12（相关系数显著性检验的参照值），通过t检验得出t=2.74，必须大于t.05/2，才能说明r=-0.082 2是显著的。从表4可以看出，t=2.74>t.05/2=2.12，说明r=-0.082 2是显著的。由此可说明，绘本阅读时间和性别的相关性显著。

绘本阅读时间和年级呈现正相关（r=0.001 002），再通过t检验：

第一步：（1-r2）/（人数-2），再开平方，得出值0.029；再用r的绝对值0.001 002除以0.029，得出t=0.03；

第二步：t.05/2=2.12（相关系数显著性检验的参照值），t检验得出t=0.03，必须大于t.05/2 ，才能说明r=0.001 002是显著的。

从表4可以看出，t=0.03

表5 绘本阅读时间的性别差异分析

由表5所示，对男生和女生的标准差进行检验：

第一步：先求出男生和女生平均值之差为0.13；用男生和女生各自标准差平方S2除以（N-1），再将两个值相加，再开平方，得出值为0.04；最后计算出0.13除以0.04的商就是t'=3.25。

第二步：用男生和女生各自标准差平方S2除以（N-1），得出各自的标准误，都为0.000 9。

第三步：通过查t值表得t男（.05/2）=t女（.05/2）=1.96（临界值），再用男生和女生的各自的标准误0.000 9乘以1.96再求和，得出0.003 528；再用该值除以男女标准误之和0.001 8，得出临界值为1.96。

由于t'＝3.25>临界值1.96，所以可以说，在绘本阅读时间上男生和女生有显著差异。

表6 绘本阅读时间的年级差异分析

由表6所示，对低年级和高年级的标准差进行检验：

第一步：先求出低年级和高年级平均值之差为0.002；用低年级和高年级各自标准差平方S2除以（N-1），再将两个值相加，再开平方，得出值为0.04；最后计算出0.002除以0.04的商就是t'=0.05。

第二步：用低年级和高年级各自标准差平方S2除以（N-1），得出各自的标准误，分别为0.001和0.000 7。

第三步：通过查t值表得t低年级（.05/2）=t高年级（.05/2）=1.96（临界值），再用低年级和高年级各自的标准误0.001和0.000 7分别乘以1.96再求和，得出0.002 96；再用该值除以低年级和高年级标准误之和0.001 7，得出临界值为1.74。

由于t'＝0.05<临界值1.74，所以可以说，在绘本阅读时间上高年级和低年级无显著差异。

3.2.2 小学生绘本阅读的原因分析

此项调查显示，在调查对象中，有63.7%的低年级男生、67.7%的低年级女生、69.9%的高年级男生和72.3%的高年级女生认为选择阅读绘本的原因是“有趣”，都大于平均值。由此可见，“有趣”是吸引小学生阅读绘本图书的首要原因。

3.3 学前期儿童绘本阅读状况调研分析结果（见表7）

表7 被试的基本情况表

在晓岗中马路幼儿园、小太阳幼儿园和中海名都幼儿园回收的问卷是由学前期儿童的家长完成的。问卷主要调查幼儿园学前期儿童的亲子阅读状况和家长对绘本的认知状况。

3.3.1 学前期儿童亲子阅读情况描述

表8 亲子阅读时间情况

由表8所示，学前期儿童每天亲子阅读时间集中在10～30分钟，男、女生的亲子阅读时间平均值的离散系数均为40%，双方具备相同的代表性，女生略高于男生；另一方面，综合而看有20.4%的被试家长表示没有固定的亲子阅读时间。

3.3.2 学前期儿童家长对绘本的认知状况

调查结果显示，在被调查者中，48.4%的家长对绘本的定义有着正确的理解，59.2%的家长表示绘本阅读的作用在于培养阅读兴趣，所占的比例也最大。由此可见，“培养阅读兴趣”是绘本在家长心中的首要作用。

4 广州地区儿童绘本阅读现状调研结果

4.1 绘本阅读越来越受到公共图书馆和家长的重视

在调查的14家公共图书馆中，有10家表示曾开展过绘本阅读推广活动。

对学前期儿童家长的调查显示，76.8%的家长认为图书馆有必要举办绘本阅读推广活动，60.2%的家长觉得有兴趣参与图书馆的绘本阅读推广活动。例如，广州图书馆的“爱绘本爱阅读”亲子读书会期期爆满。由此可见，家长对绘本的关注度越来越高。公共图书馆在采购少儿读物的时候，也开始重点关注绘本，绘本的作用逐渐受到人们的肯定。

图书馆一般都设有馆员或志愿者讲故事时间，通过提问、续说、扮演角色、制作图画书等手段，让孩子在“说”故事、“演”故事、“画”故事甚至是“玩”故事的过程中享受阅读的乐趣。

4.2 绘本阅读时间和性别存在显著的相关性

女生的绘本阅读时间明显比男生长，这也支持了邓香莲、戴文修等对成人绘本市场的调查结果——喜欢绘本书的人群以女性为主。此结果与家长对不同性别孩子传统培养方式有关，也与认知方面的性别差异有关，女孩在语言能力上特别是在阅读理解和语言创造性等方面占优势。

对女性语言优势的较为合理解释是研究者选择了更适合于她们的性别环境，小学低年级的女性化环境使男生不能作出较好的表现。在实证研究方面，日本的一项研究表明，学校更多地使用男性教师在低年级任教，可以降低男孩阅读困难情况的发生[9]。美国的一项研究也得出了类似结论，由男老师教授的男生比由女老师教授的男生阅读成绩要好[9]。

由此可见，在图书馆阅读推广工作中，可以更多地考虑发展“故事爸爸”或由男性馆员担任“故事哥哥”，这样有利于提高男生的阅读兴趣及改善其阅读习惯。

4.3 绘本吸引儿童与家长的首要原因既密切相关又有所区别

“有趣”是吸引小学生阅读绘本的首要原因，而“培养阅读兴趣”是家长让学前期儿童阅读绘本的首要原因。由此可知，“阅读”和“兴趣”是密不可分的，要培养儿童良好的阅读习惯，使其养成终生学习的习惯，必须先培养其对阅读的兴趣，因为“兴趣”是“习惯”的前提，有兴趣才能够深入发展对文字的理解。

而小学生被试所指的“有趣”与家长所指的“培养阅读兴趣”又有所区别，小学生眼中的“有趣”指的是读物的属性，比较随意，而家长所指的“阅读兴趣”是指在读书活动中培养的对读书的热爱。

从表面上看，家长的期望和孩子的阅读动机是一致的，但事实并非完全如此，在广州图书馆少儿部的流通工作中经常可以看到，孩子外借的读物往往不是家长所期望的。这很可能与成人所持的功利性阅读心态有关。事实上，培养阅读兴趣是一个“润物细无声”的过程，阅读绘本可以帮助儿童摆脱教条，发挥想象力，让孩子在功课以外获得一个愉快的“悦”读乐园。

4.4 学前期儿童家长对亲子阅读的参与度比较低

本次调查发现，学前期儿童家长对亲子阅读的参与度比较低，亲子阅读时间也比较短，甚至还有20.4%的家长被试表示没有固定的亲子阅读时间。这对幼儿早期阅读各方面能力的发展非常不利，应该引起高度重视。亲职教育在儿童成长过程中是非常重要的。所谓亲职教育，亦称父母教育，是一门教导父母理解与满足子女身心发展需求，善尽父母职责，以协助子女有效成长、适应与发展的学问[10]。