我国技术教育的学科发展及其路径选择

我国技术教育的学科发展及其路径选择

顾建军在《中国电化教育》2010年11月刊上撰文指出，随着高中新课程实验的广泛推进和纵深发展，作为支撑技术领域的技术教育的学科建设成为技术课程尤其是通用技术课程推进的瓶颈之一。作者仅从技术教育的学科发展及其路径选择的角度作一探讨，以求引发对我国技术教育学科建设的重视。

作者认为，在人类技术教育发展的历史长河中，基础教育阶段的技术教育基本上经历了以技艺传授为主体的手工技术教育、以技能训练为主体的综合技术教育、以职业能力培养为主体的职业技术教育、以劳动技能培养为主体的劳动技术教育和以技术素养培养为主体的基础技术教育以及近些年正在兴起的以工程设计为主体的工程技术教育等形态。技术教育学科既古老又年轻，发展蹒跚多变。这些不同的技术教育形态无不打上时代的烙印，体现出特定时代政治、经济、文化以及科技发展的阶段性需要，从而使得技术教育学科也在历史变迁中蹒跚发展。我国技术教育的学科定位，是以技术知识与技能、技术思想与方法、技术情感态度与价值观为主要内容的教育。

由于通用技术涵盖了信息技术之外更为广泛的基础技术内容，其课程体系和技术培养体系均需在新的时期重新加以建构，因而通用技术成为当前技术课程实施和教师培养的难点和关键。对此，作者提出，要通过多种途径解决技术教师尤其是高中通用技术教师的培养问题；要加快技术教育的专业课程的研究与开发；加快建设一支专兼相结合的高校技术教育专业教师队伍。为此，可以通过在综合性较强的普通师范院校开设技术教育专业，培养熟悉当代基本技术、具有较高技术素养、有一定技术教育专业化水平、以技术教育

为职业追求的专门人才；或在师范性较强的职业师范院校开设技术教育专业，充分利用职业师范院校拥有的技术场所、技术师资进行面向中小学的技术教师的定向培养等。

特约编辑 匡 瑛 责任编辑 王春桂