音标教学：英语教学中至关重要的环节

杜希海

音标教学：英语教学中至关重要的环节

杜希海

杨治中教授说得好：“外语的学习与掌握，主要是在于学，而不在于教，我们应该多创造一些条件在学习上多下工夫。”外语语言知识有三大要素：语音、语法和词汇。外语能力就是以听、说、读、写的方式正确熟练地运用一种外语的语言知识来表情达意的能力。如果把一种外语比作一座高楼大厦，那么语音就相当于这座大厦的地基，语法就像工程师设计的图纸，词汇就像建筑材料，三者缺一则无法建成这座大厦。

所以要学好外语首先要解决发音问题。学不好语音，就没有很好的听音能力，如果学生的读音不准，在听音过程中就可能将音听错而导致理解错误。口语学不好，读和写就受到影响，也就无法起到交流的作用。实践证明，外语语音学得越好，听外语时越容易理解。因此，学好英语的发音是学英语的前提。初学一种语言时，首先应学会这种语言的发音规律。

然而新教材在编写上侧重于听说训练，对于构成听说者语音的训练却明显不足。没有一定标记的种种语音教学，要学生一一正确无误地记住显然是困难的。鹦鹉学舌，盲目跟从，怎么能收到良好的教学效果？不好的发音一旦形成便难以纠正，这是有深刻教训的。学习几年外语连字母的名称都读不准，通篇文章单词几乎读准的没有几个，见到的都是生词，根本就不能理解文章的意思。

学生发不准bike、like的音，就是因为当初学bike、like时对/ai/这个因素的概念不清，模仿失真，这是没有强化音标的结果。可见，知道字母在单词里相应的语音是十分有用的，读不准单词，就无法掌握基本的读音规则，没有掌握英语音标的学生，怎么能记住大量的单词？不少学生由于音标没有学会，单词不会读，记不住单词也就听不懂英语，看不懂文章，继而灰心丧气，丧失信心，最终放弃英语的学习。

在不强化英语语音教学的班级中往往有近40%的学生成绩不及格，而且两极分化非常严重。这种两极分化从初一下学期开始，初二上学期尤为明显，直接导致学生在初中阶段就放弃英语的学习。进入高中的学生英语学科依然是他们的学困科目，语音基础差的学生跟不上学习的进程。他们无论在听力理解上，还是在朗读口语表达上，远远落后于语音基础好的学生。进入大学也往往是语音基础差的那些学生通不过大学英语四级考试。

其次，专家还发现，从第一语言到第二语言的转变最主要的麻烦出现在语音上，也就是说第一语言的语音对第二语言的语音产生极大的影响。如英语中的元音/u:/、/i:/的发音与汉语韵母u、i的发音很相似，但又不一样，学生很容易把二者混淆起来。又如英语中/u:/、/au/等音对于学生也较难辩难学。教师应该尽早注意容易出现问题的特殊发音，更要尽早进行英语发音能力的训练。

再者，学生的生活阅历和学习态度等差异会影响他们对新声音系统的学习。波塞尔和萨特找到影响学习第二语言及其他语言的20种不同因素。其中包括阅历因素，如学习者生活的环境与氛围不同，家长的外语水平的影响；学英语起步时期的不同（有从小学三、四年级，五、六年级及幼儿园就起步的）。它们还包括诸多态度因素，如学习者要求准确发音的欲望的强度、动机、模仿技能以及学习者外向或内向性格等。通常说教师教育的目的在于开发学生的智力，挖掘他们的潜能，培养他们良好的素质，为他们今后的发展奠定基础，那么在进行第二语言的教学中，教师也应该以此为己任，充分利用人脑天生就有的语音学习的机制功能，及时开发语言符号智力、逻辑智力、音的节奏智力及自我认识智力。强化英语音标教学是十分有利于这些智力开发的。

强化发音有利于全体学生的参与，能减少那些没有一点英语基础的学生的自卑感和落后感。要使他们感到大家都是站在一条起跑线上，从而激发学生的自信心理与竞争心理。而那些有点基础的学生因教材前几单元的内容熟悉而感到太轻松，从而养成漫不经心的学习习惯。他们可以利用新学的语言知识，巩固先前学过的单词，早日迈开自己读单词的步伐，从而培养自己的学习能力，避免产生骄傲情绪，使外语学习不断向前迈进。同时在强化发音教学中，他们学得较快，能成为敢于大声发音的带头人，有的还能成为教师的助手，帮助发音有困难的学生，互帮互学，造就和谐的学习气氛，共同进步。

为减少初学者对音标的发音困难与枯燥，笔者认为可以在字母教学的同时带出音标的学习，即起到正音的作用，又达到发音教学的目的。绝大多数学生对26个字母都已经认识（尽管有的发音不准）。26个字母能带出25个音标，可以明确地告诉学生英语中的种种发音是由音素构成的。由于这些音标的发音与字母的音有一定的联系，有字母助读，学生学起来并不困难，也易记住。在单个音素基本学会后即展开拼读技能训练。先可拼读字母，使他们对音的认识有鲜明、清晰的认识。第三单元就可以要求学生掌握的单词为目标，较大量地进行拼读技能训练，不断复习前面出现的音标。每课再有计划，有目的地增加新音标，不断地承上启下，不断地把音素放在具体的音节或单词中进行经常性拼读，再进行听、说训练，促使操练口语正确顺畅。每课花时不多，但收效甚好。学到第五单元音标已经积累到40个，剩下的在以后几节课中就能完成。

在施教过程中还要根据音的各种特点，如发音的口型、发音部位、音的符号等不断归纳复习，进一步把音发准并及时总结基本的读音规则。读音规则应逐步积累，注重实践，让学生学了就用，使他们能够感受到成功拼读的喜悦，意识到发音、拼读技能及读音规则确实是学好英语的钥匙。

教学实践证明，提前强化音标教学有种种好处。

1）由于语音因素概念清晰，有效地避免了录音听起来含糊不清，纠正听觉失偏、模仿失真，有力地提高学生听的能力，能获得较正确的、清楚的外语信息、模仿的样板，从而到听说训练的正确、流畅，为交流运用开道，使学生增进语感，具备说的信心和勇气。

2）有利于面向全体学生，发展全体学生的身心素质，缩小学习者个性差异。全面提高学生素质是新时代对人的质量规格的新要求。提前施教音标、强化发音是针对当前我国外语教学的国情——班级大，人数多，缺乏语言环境，是在人为的语言环境——教室中学习的有力措施。中小学不可能像幼儿学母语那样分阶段进行，先学说话，再学认字和语言。教师应使学生两者同时进行，从而缩短外语学习的过程，使学生少走弯路，节约学习时间，在有限的时间里学会较多的外语。发音教学在先，能有效地防止学习者学习能力的差异扩大，保护学生学习英语的兴趣，充分调动学生的积极性，引导他们树立自主学习、自己发现、自己创新的信心。

3）为单词教学、单词的辩音与记忆提供了方便，使音、形、义要素通过耳听、口说、眼看等不同的感官刺激到大脑，形成一种综合的词汇结构，加强记忆。

4）有利于学生自学能力的培养及提高，有利于阅读的开展。中学生学外语是有意识的学习，他们的逻辑思维、记忆能力强于机械记忆能力，语言符号智力的开发，为他们提供了英语自学的工具，发音教学的强化，读音规则的启示，为阅读奠定良好基础。

5）为课后复习、课前预习提供了可能性和可行性，从而使课堂中有更多的时间让学生进行对话表演、实践。

6）能有效地避免初学英语的学生听得懂、说得出，但不认识单词，看到句子不会读的弊端。

总之，英语音标的学习是英语课程标准的要求，应制定语音教学的计划，规定初一上学期就要求会正确书写音标，发准全部音标，并能独立利用音标拼读单词，掌握基本的读音规则，掌握拼读技能，培养学生自学英语的能力。这样才能增加中学生的词汇量，开发学习者的语言符号智力、自我认识的智力，从而缩小学习者发音个性的差异，缩小英语学习者学习能力的差距，调动学生学习的主观能动性、延续性和渐进性。

（作者单位：山东省淄博市临淄区第三中学）