谈高中英语词汇教学

王艳秋

谈高中英语词汇教学

王艳秋

词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。许多教师还没有找到正确的教学方法来优化词汇教学的效果，只有少部分教师能够运用科学方法进行词汇教学。教学方法的不恰当，导致教学效果不好，甚至影响到学生学习英语的积极性。依据多年的教学实践，笔者认为词汇教学有规律可循。

1 高中英语词汇的特点

1）“多”，即要求掌握的词汇量较多，8级要求3 000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，9级要求4 500个左右的单词。这就要求师生必须要注意达到“量”的要求，既要掌握教材上的词汇，还要尽可能地增加词汇量。2）“活”，即要求活学活用，不仅是死记硬背和生搬硬套字面意思。3）“用”，即实践应用，要求运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度，描述比较复杂的事物。

2 词汇教学遵循的原则

2.1 以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义

新课程标准在“语言知识”部分加入语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到体现。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成几点认识：1）词汇的意义由语境决定，极少孤立存在；2）注重词的搭配及用法，单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配；3）注重词的外延意义和内涵意义。

词的外延意义（denotative meaning）也称概念意义，指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征（semantic features）来描述，如mother的语义特征为a female parent。而词的内涵意义（connotative meaning）指一个词在概念意义之外的交际值，是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”，就是其内涵意义。

2.2 帮助学生在语境中运用所学词汇

英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。

由此可见，注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。

3 词汇教学存在的问题

3.1 词汇教学脱离语言环境

部分教师在进行英语词汇教学时，把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，没有放到词语所在句和段的语境中去，仅仅是讲解单词的读音、常见结构及不同意义和用法；学生往往就会机械被动地死记单词。这样不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且不能让学生理解该词的真正含义及其用法，造成对句意的理解不够准确，对文章的理解缺乏连贯性，进而影响阅读效率，最终影响听、说、读、写等英语综合技能的培养。

3.2 教学方式不当

教学方法老套陈旧，很难激起学生对词汇的兴趣，没有充分调动学生的积极性，在教学过程中基本上是以教师讲授为主。这种单向的知识传授方式使学生处于被动地位，除了记笔记，极少积极参与。没有大量的实践与运用，缺少多次巩固练习的环节，学生很快就遗忘。

3.3 教学内容把握不当，忽视词汇深层次含义

部分教师往往只重视表面的词义教学，而忽视词汇更深的层面：文化教育及语用原则。由于文化背景、风俗人情等差异甚大，其赋予词的文化内涵也不一样。如何在东方文化的背景下理解英语词汇的深层次含义，理解和掌握英语词汇的习惯用法，是词汇教学中很重要的问题。

3.4 忽视词汇学习方法的指导

多数教师重视将词汇的含义讲解透彻，而忽视学生词汇学习方法的指导。部分教师甚至从来不向学生教授英语构词法，致使学生在记单词时耗时多，效果差，只授“鱼”，没授“渔”。

4 优化英语词汇教学效果的策略与方法

4.1 应帮助学生了解英语词汇的构成规律

许多学生采用零星的或片段的记忆方法，不会分析和比较接触的单词，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，一段时间后，这些词汇难免在记忆中模糊、淡化，甚至消失。这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生词汇学习的积极性。造成这种状况的主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律，采用不恰当的学习策略。如果学生学会如何对英语单词进行分析、归类，找到它们在结构上的内部规律，就能提高其记忆单词的效率。

英语词汇有其自身的规律和系统。单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。比如，常见的词根约有300多个，常见的前缀后缀词约有100多个，如果能熟练掌握这些单词基本构件，并对单词进行分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。目前学生对于前缀、后缀及其变体以及各种构词法方面的知识完全不知或知之甚少。由于他们缺乏对词汇结构的深层理解，不得不死记硬背单词，还经常混淆词义或拼写错误。学生学习词汇的困难与英语词汇教学的缺陷有直接的因果关系。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生改善词汇学习的效果。

4.2 帮助学生在语境中运用所学词汇

英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解。

4.3 督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆

英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线指出，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。

总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，而要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生学习掌握词汇记忆的规律。在单词识记过程中，学生不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。

（作者单位：河北省唐山市丰润区七树庄中学）