机械设计基础课程讨论教学法探讨

支保军

德州职业技术学院机械系 山东德州 253034

机械设计基础课程讨论教学法探讨

支保军

德州职业技术学院机械系 山东德州 253034

机械设计基础是一门机械类专业的专业技术课程，具有内容抽象、原理多、设计计算的公式多、实践性强等特点，而高职学生学习基础参差不齐。在教学的教具和多媒体设备不足的情况下，采用传统的教学方法，极易使学生产生厌学甚至弃学的情绪。如何提高学生学习机械设计基础这门课的兴趣？笔者尝试采用讨论法进行教学，即以学生的独立活动为主，就问题展开讨论，让学生参与到教学中来。这样激发了学生的学习热情和求知欲望，不仅不会影响教学进度，而且可以扩大学生的知识面，提高其学习能力。更重要的，讨论可以使学习带有研究的性质。笔者结合在教学中应用讨论教学法的尝试性实践，与大家一起来交流和探讨。

1 以学生为主体，独立思考，积极讨论，以激发学习热情

目前课堂教学大多是“注入式”的，教师严格地按课题满堂灌，忽略了学生的主体地位，这样不利于激发学生的思维，难以提高教学质量。若能根据学生的知识结构，善于设计一些思考讨论题，就能充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，启迪学生的创新思维，把学生由被动角色转变主动角色，他们思维的广阔性得到充分的展开，从而获得新的知识。例如在讲完凸轮机构压力角的相关知识后，提出设计时可能遇到的问题：若设计时得出αmax＞[α]，应采取什么办法来解决这个问题？这时让学生就问题展开讨论。学生在讨论过程中首先会根据所学的理论去分析交流，然后总结出解决方法，最后由学生代表把结果回答出来，教师给予一定的评议，选取最优解决方案。同时在这个过程中，学生通过交流合作的讨论方式克服自身的语言障碍，锻炼了表达能力。

2 结合生活与实际，进行课题讨论，激发学生的求知欲望

本课程是与生活实践紧密联系的课程，在教学中有意识地引导学生在讨论的过程中理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力。例如在绪论中可以让学生结合日常生活的自行车、千斤顶等来讨论哪些是机器，哪些是机构，同时回答出原因。学习棘轮机构时，可以向学生提问：1）在骑自行车时，脚踩自行车踏板向前行驶，而反转踏板时，自行车为什么不会实现倒车？2）起重机在提升货物之后，尽管机器已经停止工作，货物为什么不会下降，而是稳稳地停在空中？通过这些问题激发起学生的求知欲望，积极讨论，得出科学的结论。学习曲柄摇杆机构的死点位置时，让学生讨论使用缝纫机的踏板机构时的体验，得出踏板踏死的原因。这些问题均来自于实际生活中，学生乐于探讨，表现出很强的求知欲。

3 结合学科特点，发掘研究性讨论学习的课题，让学生获得亲身参与研究探索的体验

研究性讨论学习围绕的问题一般来源于学生的生活实际，它远比学生在课堂和课本中所面临的世界更广阔、深远而且更生动，具有较强的现实性，有助于开阔学生的视野，积累知识。正确、适时地组织学生进行实验性探讨，可以极大调动学生的学习积极性。例如讨论学习完铰链四杆机构的基本型式后让学生设计汽车前窗的刮雨器，并且画出机构简图。这个设计题首先让学生先观察，然后讨论研究。采用这种方式让学生去亲身体验和研究探索，最终让学生通过机构简图示出设计方案。这样可以培养学生的动手操作能力、实验观察能力、科学探究能力、分析和判断的能力及团结协作的能力。

4 讨论式教学注重过程考核，实现学生学习方式的改变，激发学生探索、创新的欲望

讨论式学习，在传统教材学习理解的基础上，注重过程考核，通过学生平时的积累和综合职业能力的体现来评价学生。每一次讨论学习课题中，学生在完成教师布置的学习任务时，会把社会、图书馆、阅览室、互联网当做主要渠道寻找信息，进行广泛的阅读，参与社会实践。他们主动地提出问题，敏锐地发现问题，不断地寻求解决问题的方法，获得研究探索的亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、努力求知的思维品质；对在讨论学习中突现的灵感或创新的想法或做法，也可以提出来与同学进行探讨和延伸，从而产生积极的情感，激发起探索、创新的欲望。因此，他们能以积极创新的态度对待学习，用批判性思维方式来看待已有的文献资料，用创造性的态度与行为方式去经营今后漫长的人生。

总之，教学中教师始终要做到“心中有学生，学生是主体”，真正将学生主体参与学习讨论的观念转变为自身自觉的教育教学的行为。教师应在教学过程中与学生积极互动，共同探讨，共同发展，使学生的主体参与得到充分发挥，从而促进学生的可持续发展。

[1]戚万学.高等教育 学[M].济南:山东人民出版社,2004

[2]王志云.高职高专《机械设计基础》课教学方法探讨[J].考试周刊,2009(44)

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.09.064

作者：支保军，工学学士，德州职业技术学院焊接教研室副主任，现从事机械相关专业的科学研究。