高中生物实验教学存在的问题及建议

■葛学文

高中生物实验教学存在的问题及建议

■葛学文

生物学是一门以实验为基础的自然科学。随着素质教育进程的不断推进，学生的动手实践能力越来越被人们重视。近几年的高考试题中每年都有一定量的实验题，一般都涉及实验设计与能力的考查。从近几年的高考生物试卷分析看，学生在实验题上的失分相当严重，特别是基层学校的学生。这说明目前的高中生物实验教学存在一定的问题。

1）实验教学观念落后。目前，实验教学仅被看做一种辅助性教学。这种教学观念导致目前实验教学重实验结果，轻实验过程；重知识巩固，轻能力培养。生物教师的教学观念和教学习惯未能及时更新，仍然按照旧的教学大纲的要求去开展实验教学，造成实验教学流于形式。甚至有的教师在实验课上要求学生正襟危坐，不要随便乱动。其实，正是这种束缚扼杀了学生的尝试欲望，制约了学生的探索欲望，扼杀了创新意识。甚至有的生物教师长时间少开展实验，导致实验开出率比较低。更有甚者，一些教师只是讲实验，学生背实验。

2）实验教学方式陈旧。多年来，生物实验教学的环节几乎都是相同的，即学生模仿教师的演示或照着黑板的步骤按部就班地进行操作；结束后，教师提出有关实验结果的问题让学生思考。这一教学方式又被称为操作模仿式，好处是利于学生掌握实验步骤，教师易管理。但其弊端也是显而易见的：①动手与动脑环节脱离；②容易造成学生对考试中有关实验的问题产生迷惑，不能够作出正确的选择。

3）实验室不能满足实验教学的要求。学校的实验室数量太少不够用，条件非常有限，仪器未能及时更新，缺乏专职的实验员。高中班额较多，每班人数也多，每开设一个实验课，都需要生物教师参与实验准备；每准备一个实验课，就得提前一个星期。由于实验室数量不够，全年级每个班要完成一个实验课，就得排一个星期。基于这个原因，有较多的实验课未能按照要求去开设。实验室的条件比较差，也是导致实验开展比较困难的重要原因。

4）评价方法单一，不易操作。目前，由于实验室的个数和面积很难满足实验教学的要求，生物实验课就像平时上理论课一样都是五六十人挤在一起，人多、空间小，往往是三四个学生甚至是五六个学生为一个小组做实验，看的多、做的少。由于人多，教师不能一一评价学生的实验。这就造成学生做与不做实验得到的评价差异不大，容易养成学生投机取巧、不重视实验学习的坏习惯，实验效率很低。

鉴于此，一线的生物教师应加强学习新课程的理念，转变观念，最大限度地发挥主观能动性，克服困难，加大实验教学的改革力度，使实验教学真正落到实处。

1）提高生物实验教学的认识。一是巩固生物知识，培养实验技能。实验前要让学生把实验的原理弄清楚，并且联系相关的生物知识，可以对实验步骤进行重新设计修改，同时要掌握在实验过程中要求掌握的实验技能。二是培养学生的生物科学探究能力。实验前教师首先对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题。让学生带着问题去观察，有目的地去思考，培养学生的观察和思维能力。三是重视对实验过程和实验结果的分析。要指导学生去分析实验中每一步骤的作用，每一个处理的意义以及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、研究事物的方法。四是培养学生的科学态度、意识、精神。给学生提供一个宽松、和谐的实验环境，鼓励学生在实验中大胆提问、大胆设想、大胆选择、大胆创新。

2）优化生物实验教学模式。让学生参与实验的准备、实验课的管理、实验计划的制定，加深学生对实验过程的了解和知识的理解，使学生变被动为主动。同时要确保每个学生都能正确操作。如显微镜的使用、装片的制作等是生物实验的基本功，直接关系到实验的成败，应单独拿出课时进行训练。通过训练，学生的动手能力提高很快，在进行质壁分离和复原实验中，能很快在低倍镜下看到植物细胞中紫色大液泡，换用高倍物镜观察也较清楚。实验过程中，手、脑的结合可使学生在掌握知识、方法、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，即获得综合性、协调性的发展。因此，更应加强学生的实验操作环节。

3）改进实验评价方式。要改革和完善实验课的评价方式。实验教学的评价既要考评学生对实验原理、实验结果和实验用具使用原理的理解，更要考评学生在实验过程中所体现的实验态度、实验能力。对实验成功与否的认定不仅限于是否得出实验结果，更重要的是是否参与实验的过程。评价方式采取定性与定量评价相结合、过程考评与结果考评相结合的方式。对学生的实验进行量化测评，根据评估标准由教师评价、同组学生互评和学生本人自评相结合。■

（作者单位：河北省河间市职教中心）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.14.122