在教学实践中利用多媒体课件的一些误区
2011-02-21齐慧芬
■齐慧芬
在教学实践中利用多媒体课件的一些误区
■齐慧芬
近些年来,随着现代教育理念和教育技术的推广,多媒体课件已被广泛应用于课堂教学之中,成为一种重要的教学形式。然而在具体的教学实践中,由于缺乏经验、不能对多媒体课件有正确的认识,因而出现一些误区。
1 课件与教学容量不相匹配
课堂中利用多媒体课件,改变了传统的“一支粉笔,一张嘴”的教学模式。然而在使用课件过程中,却存在严重的“课件与教学容量不相匹配”的问题。
如今的公开课、示范课、优质课等活动大致上都要求授课教师能利用现代教学手段,于是乎多媒体课件成为首选。这样一来,有些教师会不自觉地认为制作好了多媒体课件就等于把课备好了。一堂课,从始至终都利用多媒体课件,唯恐所要讲的内容不能在课件中体现。结果,一堂课下来,课件完全取代了教师,取代了板书,成了课堂的主角。
另外,课件的使用也存在另一个极端:课堂上,教师的讲解占用大量的时间,而在有关课件内容的讲解上只是蜻蜓点水,以便实现“在课堂上应用了多媒体课件”这一目的。这样就使多媒体课件成为课堂上的一个手段而已。
多媒体课件技术是一种先进的技术,是课堂教学的一种重要的辅助手段,无论在时间上还是在内容上,它既不能涵盖一堂课的全部内容,也不能成为“可有可无”的东西。因此,多媒体课件在课堂中使用应有的放矢,需同教师的讲解、板书,学生的思考乃至动手操作有机地结合起来。
2 课件与教学内容相比,主次不分
多媒体课件是将有关的多种媒体融入教学内容中,通过刺激学生的视觉和听觉,激发学生学习兴趣,使其主动参与到课堂之中。
有些教师在实践中却不能很好地把握课件,为了使其更加生动、美观,过多地使用图片、动画。结果,学生的注意力发生转移,对实实在在的教学内容失去兴趣。
当然,这并不是说多媒体课件中只能是平白的文字。一个好的课件应根据教学内容,适当采用清淡的背景,恰到好处地使用图片、动画、声音等,并将它们与文字内容进行和谐的处理,使其能够生动、形象且直观地分析出题目的重点和难点,并将易疏漏的地方给予正确的表述。这样就使学生能够将知识点得以牢固掌握。
3 课件要以教学实际为基准
多媒体课件随着计算机的普及而得到广泛的应用。但在教学实践中,部分教师却片面地追求“技术含量”,导致产生一些脱离“以教学实际为基准”的误区。
3.1 并非所有的教学内容都适合制作成课件
有些教师将多媒体课件奉为“神明”,把所有的教学内容都制作成课件,每节课都用计算机来上。殊不知,一旦出现突然断电等无法预知的故障,课就无从下手。而且,最重要的,几张投影片或几条板书就能解决的问题,非要搬到电脑上,既费时又费力,原本很简单的问题却被复杂化了。
3.2 课件很少具有通用性
为了应付优质课或公开课,有的任课教师不惜花费大量的人力、物力和精力来制作课件。这里暂且不说效果如何,就课件而言,由于不同的制作者具有不同的个人特点,或是随着时间、空间、人群的不同而授课内容不同,在某种程度上来说,一般的课件很少具有通用性。因此,笔者提倡针对知识点制作成素材型课件,使其具有通用性。
3.3 课件使用中的“拿来主义”要不得
现如今,网络上拥有大量的优秀教学课件可供使用,有的教师不考虑这些课件是否适合自己的教学特点,拿来就用,以至于不能达到预期的教学效果。因此,这种课件使用中的“拿来主义”是要不得的。教师在充分利用网络上的教学课件时,首先要耐心地寻找最适合自己教学特点的课件,尔后进行修改,以便使其在教学中能够达到良好的教学效果。
以上综述了多媒体课件在教学使用中的一些误区,教师应在实践中不断地进行探索,积极地去学习它,掌握它,使之能更好地为教学服务。■
(作者单位:河北省唐山市第六十二中学)
10.3969/j.issn.1671-489X.2011.14.101