精心设计教学过程 培养学生创新能力

生京法

精心设计教学过程 培养学生创新能力

生京法

教师是教学的主导，学生是主体。新课改要求在教育教学过程中要充分发挥学生的自主性，通过教师的指导让学生自己主动获取新的知识。要避免之前教师“满堂灌”，学生被动接受的教学模式。教师要通过对教学过程的精心设计，有计划、有目的地组织学生自主地探求新的知识，完成教与学的过程。

小学阶段是培养学生学习数学兴趣的重要阶段，也是培养学生良好的学习习惯和学习观念的重要时期。因此，教学模式和教师设计的教学过程对学生的发展有很大的影响。那么如何让学生在课堂上乐于参与、积极思考、勇于创新呢？这就要求教师精心设计每一堂课，让学生做课堂的主人。

1 导课要巧，激发学生的求知欲

对新课进行巧妙的引入能有效地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，事半功倍地完成教学目标。新课的导入方法很多，比如复习导入、事例导入、提问导入、实物导入、类比导入等，其中提问导入容易操作，且能激发学生去思考。

比如在学习“能被三整除数的特征”一课时，笔者先问学生：“能被3整除的数有哪些？”学生积极回答：“3、6、9、12、15……”越往后回答的声音越少。然后笔者告诉学生：“你们随便说一个数，我都能很快地说出它是否会被3整除，不信大家可以试试。”学生跃跃欲试，笔者顺势将学生分为甲、乙两组，甲组学生轮流报数，乙组学生轮流验算笔者回答的是否正确。实验的结果使学生惊叹、羡慕，急于知道其中的奥秘。笔者便因势利导，巧妙导入新课，同时让学生急着去总结去掌握，激发学生的创新思维，促使学生带着疑问去积极思考，探索知识的奥秘。

这种导课方式，是小学数学教学常用方式之一，可以让学生快速进入课堂情境，能让学生在一种求知欲驱动之下牢固地掌握本节知识。

2 课堂要活，引导学生自主学习

素质教育是要培养学生自主学习的能力，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题。所以，教师在课上要放手让学生去讨论、探索，得出自己的答案，然后教师再进行干预。

如四年级讲“角的分类”时，问：“哪些角的模样一样？各有什么特点？你能给它起个什么合适的名字？”让学生讨论研究，经过一段时间后，学生给锐角起了好多名字，有尖角、尖尖角、小小角等，直角为直直角等，钝角为大角等。然后，再给学生指出正确的定义，这样学生不但掌握了知识，又发展了观察力，还培养了思维能力。

又如在教学体积单位时，笔者先让学生看书了解3个常用体积单位后，让学生去体验大小，用空心1立方厘米的小方块套手指尖感觉1立方厘米的大小；利用墙角用3根1米的木条组成一个1立方米的框架，然后放手让学生自己去里面半蹲，看看能装几个人。这样的放手求知既完成了教学任务，还使学生的实践能力更强，学习数学的兴趣会更足。由此，笔者深深体会到：素质教育最重要的是要给学生创造一个自主学习的环境，而不是教师包办代替。

这种教学方法实际是结合学生实践与合作，可以让他们在真实的实践中体验抽象的数学知识，更利于牢固记忆。

3 课尾要深，培养学生的发散思维和创新思维

一般来说，一堂数学课接近尾声的时候，常常也是学生注意力不集中的时候，此时教师能巧妙地设计好尾声，并将知识延伸开发下去，会重新引起学生的注意，点燃学生进一步的求知欲望，促进学生创新能力的发展。

在学习“物体的体积就是物体含有多少个体积单位”后，笔者让学生用18个1立方厘米的小正方形摆成不同的长方体，他们摆了好多种。即将下课时，笔者马上说：“下课后，继续摆，看谁摆的多？现在看你们刚才摆的长方体，它们的体积是多少？长、宽、高与长方体的体积到底有什么关系呢？下节课我们将继续研究。”这样既培养了学生的动手操作能力，又为下节课教学“长方形体积”做好准备，同时把学生的思维再次发散出去，为创新能力的培养创造了条件。

再如“梯形的面积计算”，课本用两个完全一样的梯形推导出计算公式。课程结束时，笔者用投影设计一组题，出示一个图形，学生很快利用公式算出面积，巩固了本节内容。然后笔者问大家：“你能否不用梯形面积计算公式也算它的面积？”让学生讨论后，将图上加一条线，学生明白后很快利用两个三角形的面积求出梯形的面积。最后将线去掉恢复原样问：“你还能想出其他办法吗？”学生兴趣再次被激起，自觉动脑动手寻求算法，为创新能力培养又开辟了一条发展道路。总之，教师引导学生在课堂中学到知识。

在课尾处做适当延伸发展，能使学生思前想后，兴趣盎然，奋力再攀，促进创新能力发展。

总的来说，数学教学过程中的导课、讲授、结尾要环环相扣，每一环节都要营造创新氛围，激发学生的学习兴趣。教师要引导学生积极思考、敢于创新，只有这样才能提高学生的思维能力和创新能力。

（作者单位：山东省平度市仁兆镇五道口小学）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.100