小学识字教学初探

王玉贵

小学识字教学初探

王玉贵

汉字是中华民族智慧的结晶，被称为世界上最美的文字，在几千年的发展历史过程中仍然保持着旺盛的生命力。如何让这一瑰宝传承下去呢？作为基础教育阶段的小学教师应该如何去面对“识字教学”呢？

裴斯泰洛奇、赫尔巴特等人主张“要使教学心理学化”。在教学中，既要教会学生写字，又要培养学生对汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望。在低年级可以采用些游戏法与识字教学有机结合。如“玩字卡”，学生分小组学习，通过玩字卡来认读生字。学生每人手中都有字卡，一边摆一边读，在这种游戏中不知不觉识记汉字。可以把不认识的放在一边，学生互考字卡，自己不认识的字跟别人学。最后，教师在收字卡时，边收边读加深学生的记忆。又如“找朋友”，在教学中根据合体字的规律，把它们分别制成独体字、偏旁部首两部分字卡，然后把这些卡片分别发给学生。让一名学生站在讲台上举起手中的字卡，并大声读出手中的字卡：“我是‘亻’旁，同学们谁和我是朋友？”这时座位上的有五、门的学生马上站起来举起手中的卡片，教师把他们请到讲台上，让他们说说和新朋友组成的字念什么，使学生明白形声字的形旁表意，声旁表读音的规律，让学生从整体上去识记汉字。这样，学生自己发现并能总结汉字的构字规律，使学习兴趣高昂，记忆深刻，识字效果也会很好。

学生是学习的主人。在识字教学中让学生积极主动参与，让学生亲历过程，在过程中学习到方法，养成习惯，培养感情。教师要切实发挥组织、引导、示范、协调和激励作用。

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。在教学中鼓励学生去大胆想象认记生字，注重在课堂上渗透规律，深入浅出地进行，使学生记忆深刻。

象形字的教学，采用“观察法”，即先请学生看图，将图片分类，再请学生看象形字，将字与图对照，让学生说出现在的写法。学生在读生字时，说一说识记的方法进行交流，使学生确实达到会认的目标。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字、显示出新组成的字的意义。在教学时启发学生对字的组成进行认真观察，让学生用字卡拼组生字或用图画表示生字。如学生用3个“人”拼成“众”，自然而然知道人多为众；用两个“木”拼成“林”，知道许多树木组成“林”；再用3个“木”拼成“森”，就明白“森林”比“树林”的树还要多的意思。在拼组过程中学生轻轻松松地体会出字意，使学生对学习生字产发兴趣。再如，学生画一个人靠在树上休息表示“休”，在太阳下画一条地平线表示“旦”，很快悟出这些字的“意”，见形知义，更能领会我国文字的巧妙用意。掌握其中规律，提高识字效率。

低年级学生爱玩是他们的天性，注意力保持时间短。为此，教师要注意让学生“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学中，让学生在活动中发现规律，使学生的识字能力与主动识字的愿望都能得到提升。

识字教学的方法有很多，需要不断探索、尝试，共同努力，为汉字历史添上精彩而浓重的一笔，让这一文化瑰宝更加绚丽多彩。

（作者单位：吉林省公主岭市南崴子镇中心小学）

210.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.041