医用化学教学的几点体会

于丽丽，刘佳川

辽宁医学院化学教研室，辽宁锦州 121001

医用化学教学的几点体会

于丽丽，刘佳川

辽宁医学院化学教研室，辽宁锦州 121001

医用化学是护理专业的基础课，作者根据多年医用化学教学实践，就教学内容，教学方法，因人施教，教学观念等四方面谈教学体会。

医用化学；教学内容；教学方法；因人施教；教学观念

医用化学是护理学等专业学生的一门重要基础课程，它的任务是为学生提供必要的化学基础理论知识和操作技能，为学习生物化学等后续课程及把这些理论和技能运用于医学实践中奠定化学基础。近年来学校扩招，学生人数增加，医用化学教学内容随着医学科学的发展不断丰富，而课时量又不断减少，护理学专业，医用化学课学时明显压缩，而课程内容改变不大，这就意味着教师要在有限的时间，向学生传递更多的知识信息，于是如何更好地处理所面临的一系列问题成为每位任课教师不可回避的课题。通过近几年的医用化学教学实践，总结了几点体会。

1 注意教学内容的取舍

著名心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激，是对学习材

2 注重教学方法的选择

教学方法有效与否直接关系到课堂教学的成败，所以平时教学中要注意不同的内容采用不同的教学方法，增加课堂教学方法的多样性。第一，联系医学实际巧设疑问。如，当讲述渗透压时，通常会先提出这样几个问题：护士给患者输液时常用什么溶液来溶解药物？这些溶液的浓度是多少？如果不考虑浓度（过大、过小）会有什么后果？通过设置疑问，学生的兴趣被调动起来，再有目的地讲解渗透的概念、产生条件，渗透压及其在医学中的应用就会更容易被学生理解接受。第二，比较教学法的合理应用。例如：在讲到物质酸碱性的酸碱质子理论时，可以将路易斯酸碱电子理论和酸碱电离理论与其进行比较。通过对比，这不仅遵循学生认知的发展过程，又能突出各种理论的优点和局限性，还有利于学生记忆，从而增强学生分析问题的能力。第三，注意现代教学手段及传统板书的合理结合。教师采用板书讲授课程，速度比较适中，学生能够随着教师的思路，对重要的概念印象深刻，教师是课堂教学的灵魂，教师适度的形体语言特别是通过眼神和手势及表情传达给学生的温暖、期望、鼓励，是多媒体教学无法替代的[4]。但运用多媒体进行医用化学教学有着传统教学手段所不能比拟的优势，它可以使抽象的概念具体化、微观的结构宏观化、平面的图形立体化、静止的事物动态化[5]。医用化学中有机化学部分涉及到很多立体结构问题，板书很难将其形象展示出来，而多媒体的三维影像可以很清晰形象的给予说明，更有利于学生对知识点的接受掌握。比如丁烷的不同构象，苯的结构等。两者的有机结合对于成功的达到教学效果起到至关重要的作用。

3 因人施教

随着我校护理专业的发展，教学条件的不断完善更新，医用化学授课对象不仅仅是护理专科，同时还包括护理本科。由于学生的基础和素质有较大差异，同时不同层次的教学要求也不同，所以教师不能为了自己方便而忽略二者差异性，应针对不同层次对课件及讲授内容进行修改。采用更容易被学生接受的方法因人施教。例如，专科基础较差，讲解时多用些浅显易懂的实例，内容不求多，但求精。

4 更新教学观念

师者，传道授业解惑也。中国的传统教育体制，教育观念决定了现有的教学模式。随着近些年素质教育改革，教师应该尽快适应新的形式，除了让学生掌握基本的科学知识以外，更要锻炼学生发现问题解决问题的能力。要改变过去满堂灌的教学观念，授人以鱼不如授人以渔。例如，教学中尝试让学生自主学习，就某些难易适度的章节让学生通过阅读参考书，查阅专业网站等方式进行课下自学，课堂上由学生讲解，教师补充总结，这样不仅可以加深学生对课程内容的理解，还可以扩大学生的知识面，活跃思维，提高学习兴趣，从而达到事半功倍的效果，真正体现了“学生是主体、教师是主导”的教育原则[6]。通过近几年的实践证明，在医用化学教学中，自学引导式的教学模式能够锻炼和培养学生独立思考，分析和解决问题的能力，适用于我们素质教育的大环境。

[1]翟润瑟.研究学生学习心理特征架起衔接的有机桥梁[J].潍坊教育学院学报,2001,14(2):46.

[2]王娜,马志宏,牛凌梅,等.医用化学教学改革探讨[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2008,10(1):33-34.

[3]吕海珍.高级护理专业医用化学教学方法探讨[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2010,12(2):142-144.

[4]丁良,杨慧,于朝云,等.医用化学教学的新思维[J].医学研究与教育,2010,27(1):99-101.

[5]刘洪波.对改进医学高职高专院校《医用化学》教学的探讨[J].吉林医学,2008,29(21):1978-1980.

[6]汤又文,卢秀安.一种新的分析化学教学模式试验研究[J].大学化学,2001,16(3):28-31.

Experiences on the teaching of medical chemistry

YU Lili,LIU Jiachuan
Department of Chemistry,Liaoning Medical College,Jinzhou 121001,China

Medical chemistry is a basic course of nursing.The authors of this article conclude some experiences on teaching contents,teaching methods,differential treatment in education and teaching concept based on teaching experience.

Medical chemistry;Teaching content;Teaching method;Differential treatment in education;Teaching concept

G424

C

1673-7210（2011）03（b）-111-02

于丽丽(1979-)，女，讲师，博士在读，主要研究方向为中药化学成分及其生物活性。料的兴趣[1]。而现行的教材纯化学的现象比较突出，不能够很好地将化学与医学进行有机地结合[2]，学生明显缺乏兴趣，没有足够的学习动力，认为与本专业相关性差，没必要认真对待。结果就是只为应付考试，造成化学基础薄弱，影响后续课程的学习。为了更好地激发学生的学习兴趣，在保证基础知识教学，基本技能和基本能力培养的前提下，对教学内容进行了适当的调整，将一些与医学相关的理论知识重点讲述，而与医学联系不太密切的纯粹化学理论略讲或不讲。比如针对护理专业，可以详细讲述渗透压，从其概念原理到医学实际应用，这与其日后的工作密切相关，很容易吸引同学的注意力。再如讲酚类化合物时，可以增加石炭酸消毒法的相关内容，该法在英国爱丁堡医院外科手术中首先被使用，医院要求医护人员的手及手术器械在外科手术前要用石炭酸消毒，有效地减少了患者术后伤口感染的现象，后来该消毒法被医疗界广泛应用，虽然今天看来这种消毒法是粗糙的，但在当时却挽救了成千上万的外科手术患者[3]。同时也可以将平时所发生的一些反面的例子引入课堂吸引学生的注意力，激发学生对化学的兴趣，比如毒奶粉事件、苏丹红事件等。还可以将一些与课堂内容相关的现行药物介绍进课堂。例如介绍含氮化合物时，可以介绍目前使用较多的抗生素，从青霉素，头孢类，到大环内酯类的阿奇霉素等。内容选择好，把枯燥的理论灌输用形象的实例加以讲解，自然就引起了学生的学习兴趣。

2010-12-30）