现代诗教学内容的确定与教学方法的选择

吴建英

高中三年的语文学习中，诗歌的学习与鉴赏是重点之一，而现代诗由于教材中选录的篇目不多，并且高考中较少涉及，因而在教师的教学与学生的学习中较易被忽视。但是，在经历了几次高考模拟考试后，我发现现代诗歌的教学不容忽视。

一次是今年一月的八校联考，要求根据艾青的一首小诗《盼望》（一个海员说/他最喜欢的是起锚所激起的/那一片洁白的浪花……/一个海员说/最使他高兴的是抛锚所发出的/那一阵铁链的喧哗……/一个盼望出发/一个盼望到达），自选角度立意作文。还有一次是今年四月的浦东新区高考预测考试，要求阅读一首小诗（风可以吹走/一张/无助的纸片/却吹不走/一只/会飞的蝴蝶），结合对生活的思考，写一篇文章。

这两道作文题，学生在实际写作中体现出审题立意的方向偏差，如：艾青的小诗《盼望》，虽然题为“盼望”，但是实际上说的是出发与到达、起点与终点的关系，然而为数不少的学生还是把这首小诗的主旨理解为“盼望”。也有学生虽然对诗歌的主旨有懵懂的感受，却表达不清楚自己心里对诗歌的理解。

针对学生写作中出现的这两种情况，我觉得在平常的课堂教学中，必须重视现代诗的教学，重视诗歌在语文教学和审美取向中的价值和地位，而现代诗的教学重点就应该首先落实在对诗歌主旨的把握上，以帮助学生准确表达对诗歌的感受与理解。

第一，注重对诗歌的朗读

朗读是培养学生语感的最有效的方式。所谓“书读百遍，其义自见”。古代私塾教学的方法未必都是不好的，像反复吟咏诗歌的做法就值得大大推广。通过涵咏品味诗歌，感受诗歌中描述的画面与表达的情志，可达到意会的境界。课堂教学中不妨以适宜的朗读方式让学生涵咏品味诗歌想要表达的内容、体会诗歌的语言特色。在实际的课堂教学实践中，我觉得最有效的朗读方式是散读，因为现代诗往往蕴涵的内容是丰富而含蓄的，这就使得解读诗歌成为极具个人特色的一种精神活动。不同的读者从不同的理解角度切入，获得的情感体验必然不同，而散读这一朗读方式有利于学生对诗歌多角度的个性理解。同时，教师可以精心选择一些符合诗歌意境的背景音乐，让学生在背景音乐中散读诗歌，涵咏品味诗歌，帮助学生更好地进入到诗歌所要表达的情境中去。例如：在教学戴望舒的《雨巷》一诗时，选用了一首钢琴曲《雨的印记》，课后学生告诉我，有了这样一首钢琴曲作为他们散读的背景音乐，感觉当时就仿佛置身于一条飘着蒙蒙细雨的江南小巷。此外，为了更好地调动学生朗读的积极性，教师还可以在班里开展“你读我评”的活动，在学生自由散读的环节之后，教师可点几个学生在班里朗读，再由其他学生或老师进行点评，及时给予鼓励、引导，在提升学生的朗读水平的同时，也为下一个环节的学习打下基础。

第二，引导学生捕捉诗歌中的意象，感受诗歌创设的意境

意象是饱含了诗人感情，染有诗人主观色彩的物象。诗人创作诗歌时，总会选用一些物象来表达自己的思想感情。例如，在戴望舒的《雨巷》中，狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。在教学过程中，不妨让学生从诗歌中找出这些意象，感悟诗人所描绘的图景与抒发的思想感情相融合的艺术境界，即意境。因为现代诗的教学重点应是领悟诗人的感情，而捕捉意象、体会意境能有效地帮助学生体会现代诗的思想感情。

第三，把握重点词语与句子的内涵，理解诗意

所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对文学作品的理解，不同的人有不同的理解。而现代诗往往具有象征意义，其内涵就更不好把握了。教师不妨引导学生把握重点词语与句子的内涵，从而理解诗意。例如，舒婷的《双桅船》中，找准诗歌的重点句子，“雾打湿了我的双翼/可风却不容我再迟疑”，有利于把握全诗的题旨。

第四，尝试仿写,以写促读

现代诗不拘泥于通用的语法规范，但好的现代诗在表情达意上也能给予读者美的享受，理的感悟。同时，也正是由于现代诗这一不拘泥于通用的语法规范的特点，常常使得学生跃跃欲试，有尝试仿写的欲望。因此，教师不妨在课堂上给学生创设轻松、和谐的课堂气氛，让学生从仿句练习开始，尝试仿写,以写促读。例如，在学习舒婷的《双桅船》后，我又补充了她的一首《致橡树》进行教学。当时我从把握这首诗的意象内涵着手，引导学生感悟诗歌的主旨。在课堂教学的后半段，我对学生说，“学完舒婷的这首《致橡树》，我们也来尝试一下选择合适的意象来表达自己的某种情感。当然，诗歌还讲究韵律，如果我们今天一下子尝试创作诗歌会有不小的难度。所以，请同学们小组合作，选择合适的意象，以两三个散文化的句子来表达我们目前感受最深的某种体会。”这一学习任务一经抛出，引发了学生极大的创作热情，各个小组成员间讨论热烈，在全班交流环节令人眼前一亮的句子频出。我至今清晰地记得学生创作中的这么几句，“小时候，亲情是手中的麦芽糖，已经满嘴都是，但好想再咬一口；后来啊，亲情是裹住双翼的胶布，想飞却无法挣脱束缚；长大后，亲情是不愿割舍的情丝，无论到哪儿，心中都有牵挂。”可见，在现代诗的教学中，让学生从仿句练习开始，尝试仿写，能提高其遣词造句的能力，同时也是以写促读，能使学生更充分地感悟、理解教材。

当然，提升学生对于现代诗的解读能力，教师不应仅仅着眼于课堂的教学，还需要在课前有所准备、课后有所拓展。

首先，教师应在课前布置学生查找将要学习的篇目的作者所处时代的相关资料，做到知人论世。所谓知人，就是要了解诗人的生平、经历、境遇等；而论世，就是要了解作者所处的时代环境。诗人自身的经历与境遇离不开当时的社会背景，了解诗人在什么情况下针对什么事件进行的写作，才能更准确地体会出诗人表达的思想感情。特别是如舒婷《双桅船》那样的诗歌，内蕴丰厚，表达曲折，如果能联系诗人写作时的时代背景，或许就能从深层次更为准确地而不是牵强附会地把握主旨。

其次，在课前教师可以选用适宜的形式激发学生对现代诗的学习热情。如：我在教学舒婷的《致橡树》一诗时，课前播放了姜育恒的歌曲《梅花三弄》，并据此设计了这样一段课堂导语：“这首歌中有这样两句歌词，‘问世间情为何物，只叫人生死相许’，这里的‘情’是什么情啊？（学生答‘爱情’）人生四种情感：亲情、友情、爱情、人间温情，是完整人生必不可少的。亲情、友情、人间温情，我们都体验过，而爱情呢？在我们的中学时代，恐怕还是一个敏感话题吧。但走过中学时代，我们都会感受爱情。那么，什么是爱情呢？今天，我们就请来一位特约嘉宾，请她来为我们谈谈爱情是什么。”这样一段导语的设计，有效地激发了学生学习诗歌的兴趣，化等待灌输为主动阅读。

第三，在课堂教学结束后，教师不妨设计一些相关的现代诗的品读研讨活动，以后续实践提升学生对现代诗的品味、解读能力，同时也潜移默化地提升其对诗歌乃至文学的审美能力。这些活动可以是比较阅读；可以是诗歌朗诵比赛，乃至诗歌创作比赛；或者是专题研讨活动，如：可以选择一个古今中外诗人笔下永远的意象，搜集相关的诗歌作品，共同探讨这一意象的文化意义。

当然，在现代诗的教学中，最重要的一点还是教师要对学生的个性化解读予以肯定和鼓励。对文本内容的解读应该是多元的，特别是对于内涵丰富的现代诗，学生更可能产生不同的理解。作为教师，应转换对自己的定位，不妨作为和学生平等学习、思考的共同体和促进者，珍视学生思维的闪光点，点燃学生学习语文的热情，提升学生探究文本的积极性，与学生一起去体验、感受、思索文本的内涵，赋予现代诗阅读新的活力。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在现代诗教学内容的确定与教学方法的选择方面，我会在自己的教学生涯中，不懈地探索下去。我将引导学生多诵读、多品味一些优秀的现代诗，由课内延伸到课外，把学生引领进广阔的诗歌天地，帮助学生恰当地把握现代诗的主旨，准确表达对诗歌的感受与理解，提升学生的语文素养。