多媒体教学手段的应用对中学历史教师知识结构要求

郭继福

鲁迅美术学院附属中等美术学校 辽宁沈阳 110045

多媒体教学手段的应用对中学历史教师知识结构要求

郭继福

鲁迅美术学院附属中等美术学校 辽宁沈阳 110045

随着新课改脚步的加快，传统的教学方式已经不能满足当今教育改革的要求。现代教育技术已被广泛应用于各学科的教学中，随着建构主义教学理论“以学为主”的支架式、抛锚式、启发式等教学策略的广泛应用，原本单一的“教师—学生”的关系变成了“教师—传播媒介—学生”的新型师生关系。在这一关系中，多媒体教学手段扮演了重要的角色。多媒体教学手段的应用在给我们的教学带来便利的同时，对教师的知识结构也提出了更高的要求。本文从该角度进行探讨，力图在认识上达到一个新的层次，从而对今后的历史教师专业发展有所帮助，并进一步促进教育教学改革的深化。

一、要具有更为广博的专业及多学科知识

当前多媒体辅助历史教学主要以多媒体课件的使用为主，它的制作和设计，这实际上就是教师重新编订教材、对教材内容进行扩展和升华的过程，是激发学生学习兴趣、引导学生自主学习的过程。在这个过程中，多媒体课件在内容上要超越教材，需要历史教师掌握大量的相关资料。如我们在讲《罗斯福新政》一课时，我们可以在课件中为学生展示不同阶层的人对罗斯福新政的评价，进而引导学生对罗斯福新政的探究，拓展学生的思维空间。这在传统的“教师—黑板—教科书—学生”的教学模式中是很难体现的，这就有一个重要的前提，那就是我们历史教师要拥有大量的与罗斯福新政的相关资料，然后将它们合理的应用于课件中。从中可以看出，这需要历史教师要掌握大量史料素材，不断的更新自己的知识结构，要心有全史，胸存“底本”，只有这样才能充分发挥多媒体辅助教学课堂信息量大的优势，如果我们仍局限于教材或教辅书中那点知识是显然不够的。另外，多媒体辅助教学的另一个特点是通过大量的背景资料极大的激发学生学习的兴趣和欲望，进而引导学生自主探究。学生在自主学习过程所出现的疑问，已不在教师估计之内，有问题可能已远远超过教师原来专业的范围内。历史课中广泛涉及文学、政治、哲学、宗教、经济学等，当教学模式转变后要求教师要具有历史学科更广博的专业理论知识，同时要求涉猎其他相关学科知识，真正做到一专多能，只有这样才能做到课堂纵深发挥，横向联系，深入浅出，多向思维。如果教师的知识结构没有重大的更新，没有这些领域的大量阅读，就很难应对多媒体手段下的历史教学。如在讲《马克思主义的诞生》一课中，在传统的教学模式下，教师一般不用担心学生会提出多么难的问题，因为传统教学模式完全依赖于课本教材，学生思维被教材内容所束缚，他很难提出有独到见解的问题，另外就是传统教学模式下以教师讲授为主，留给学生探究提问的时间很少，可是通过多媒体辅助教学后就完全不同了，在通过多媒体课件展示背景资料和主体内容后，就会留给学生自己探究的时间，学生就会对马克思主义的一些问题有各种疑问，提出的问题可能会让历史教师感到回答起来比较吃力，对于马克思主义是怎么回事，它的3个组成部分即哲学、政治经济学、科学社会主义，我们了解多少？自己中学和大学公共课打下的马克思主义底子够不够？在这种情况下，我们历史教师就可以阅读一下“西马”的代表人物卢卡奇的《历史与阶级意识》，增强我们对自然辩证法的认识，还可以阅读悉尼胡克的《对卡尔马克思的理解》，增强对历史唯物主义的认识，阅读萨缪尔森的《经济学》，增强对经济学的认识等。这样，我们就是真正的有备而来了，我们在运用多媒体辅助历史教学的过程中才会游刃有余。有人错误地认为，使用多媒体教学，很多内容都已经形象生动地展示给学生了，教师不必再多讲，教师更轻松，也无须备那么多烦人的数据资料了，因此对教师的要求低了。这其实是一种误解。确实，一些数据资料不须硬记了，有些内容（如展示中直接可以看到的内容）确实不须再重复啰嗦。但是，为了提高教学质量和效果，仅仅展示这些资料是不够的，这些孤立的资料并不能说明什么，更不能直接揭示历史事物的本质与规律。因此，教师必须把这些孤立的资料联系起来，揭示其内在逻辑关系，才能对这些资料有更深刻的认识，才能揭示事物的本质与规律。笔者通过实践教学感觉到，自从多媒体教学手段应用于历史教学后，对历史教师的多学科知识要求不是降低而是提高了。马可连柯说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至是吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术”。苏霍姆斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广的多，他才能成为教学过程中的精工巧匠”。对每一个历史教师来说，在新的教学模式下，当多媒体教学手段更加广泛的应用于历史教学的大背景下，我们不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强进修和不断学习，跟踪学科的学术动态，了解新观点，掌握新信息和新技能，不断更新知识，始终站在学科前沿。

二、要关注现实，掌握时事讯息

意大利历史学家克罗齐说，“一切历史都是当代史”，一切历史都是当代人对过去的把握与理解，反映了当代人现实的认知需求和发展需求。反之，一切当代史也是历史，现实世界的发展，社会生活的演进，很快就会成为历史的一部分。历史不是死的沉淀物，可是在我们的传统教学中，历史就是历史，与社会现实没有多大的关系，课堂上讲的历史知识，与学生的生活习惯、生活环境相差很远，使学生感觉历史和他们的“生活情趣，生活经验以及关注点有很大距离”，历史与学生相脱离。教育“以人为本”首先就要确认学生是教学活动中的主体，确保学生学习的主动性，帮助学生发挥自己的主体作用。但多媒体运用在我们的教学中时，就很好的解决了这个问题，在上课时，可以把一些现实生活中发生的事情与历史联系起来，“恰当地再现历史情景，创造历史氛围”，“让学生走进历史，感受历史”，这样使学生感觉到历史就在他们的身边，历史不是那么远不可及，学生学习历史的兴趣也就随着而来了。例如，在讲《经济全球化》时，先展示一些有关反对经济全球化的图片，如1999年11月30日的WTO西雅图会议、2001年的魁北克美洲国家组织会议、哥德堡欧盟峰会和热那亚八国集团峰会的“反全球化”游行示威活动，2002年12月份在意大利佛罗伦萨举行的规模空前的百万人“反全球化”大游行，再向学生提问：“有谁知道经济全球化是什么时间开始的？它给当时世界带来了那些影响？”很自然的进入了新课，同时也使学生感受到历史和现实生活是有联系的。又如讲到《祖国统一大业》时，用课件展示英国侵略者强迫清政府签订了中国近代史上第一个不平等条约—中英《南京条约》，把香港岛割给英国，香港离开祖国怀抱已久，此时，教师可打破时空界限，加入中华人民共和国于1997年收回香港的令人激动的画面，英国国旗在香港降下，中华人民共和国国旗在雄壮的《义勇军进行曲》中缓缓升起，这样，把学生的情感引向高潮，对学生进行一次思想教育和爱国主义教育。这样的学习方式必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于动态的、开放的学习环境，给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，推动学生关心现实、了解社会、体验人生，把学生从封闭的象牙塔引向开放的社会生活。

三、要拥有现代教育的理论知识

没有理论的实践是盲目的实践，没有理论指导的应用只能停留在一个较低的水平上不会有突破性的进展。近年来，多媒体教学应用正在迅速成为教育技术中的主流技术，作为一名历史教师，应该顺应这一潮流，不断加强自身对现代教育理论的认识，了解现代教育理论尤其是多媒体辅助教学在理论方面的知识，我们知道“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”因此要将建构主义与人本主义学习理论、有意义教学理论与发展教育理论等各种现代教育科学理论贯彻实施，这也才有可能促进教育的深化改革，加速改变传统的以“教”为主的教学模式；学生也才有可能从传统的“三中心”的束缚下解放出来，自主地进行学习，发挥他们的创新精神与实践能力，变被动学习为主动学习，真正构建起以“学生为学习主体”以“教师为教学主导”的新型教学模式。“知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的，而不是靠老师的传授得到的；认知主体的认识发展是通过意义建构的途径而形成的”。当多媒体教学手段越来越多的应用于历史教学中，我们如何选择合适的知识内容、调动学生多种感官参与、促进学生自主探究学习、加强学生思维能力训练、重视学生情感激励因素、向学生渗透多元智能教学、为学生创设动手实践条件、拓展丰富的学习资源？没有现代教育理论的支撑，我们很难说不会“穿新鞋走老路”，很多教师在运用多媒体辅助历史教学的课堂上，出现内容上连篇滥用、运用方式上教条呆板；运用时机上喧宾夺主、运用效果上粗制滥造等问题，其重要原因之一即是现代教育理论的缺失。在素质教育思想统率下，必须运用一定的现代教育科学理论作为具体教学研究实践的导向，认真学习现代教学与学习理论，特别是建构主义与人本主义理论，关注国内外一些专家们的论著如情境教学理论、尝试教学理论等，如吴立岗等的《现代教学论基础》、高文的《教学模式论》、施良方的《学习论》。此外《中国电化教育》《电化教育研究》以及《上海电教》三本现代教育技术杂志，有大量现代教育技术的各种理论与实践经验，可供我们学习参考。通过学习提高理论水平，加速教育思想与教学观念的转变。

四、要掌握必要的多媒体知识

多媒体辅助教学在历史课堂上的大量应用，对历史教师提出了一个客观要求，即多媒体知识和技术的掌握。例如制作教学课件，就需要有扎实的课间制作知识。教学课件是教学的重要信息源，一个优秀的课件，应具有丰富的表现力、强烈的感染力，让学生在学习知识的同时，受到情的陶冶、美的熏陶。“思维产生于许多情景”，如讲“新航路的开辟”内容时，对于哥伦布、达•伽马、麦哲伦等各位航海家的航海背景、航海路线，学生很难理解。因此我们可以剪切《大国崛起》中的一些片断用来辅助教学，同时利用Flash制作一张路线图，配以解说，这样就能清晰的讲解这一部分知识，理清发展脉络，从而突破难点。在此基础上，还可以对比新航路地开辟与郑和下西洋的异同点，启发学生深入思考，这就需要运用一些课件制作知识。很难想象一个对计算机技术和课件制作生疏的历史教师能上好一节多媒体辅助教学的课。我们在制作课件过程中，要了解多媒体课件制作流程，如果图省力、快捷而省略必要步骤，其结果会造成大量返工现象，势必会浪费更多的时间、精力及费用；多媒体课件要科学严谨、重点突出、表现自然、逻辑思维清晰、发人深省、有张有弛、融会贯通，应是传统教学的一个飞跃；设计时应充分发挥多媒体的特征,以表达新颖的教学思路和新的创意、设计思路以简要明快、功能齐全为基调，除具有良好的交互性外，还应考虑具有直观性，使用简便等特点，设计的页面即要美观又能充分突出主题。此外，课件中难免要用到视频，影像制作除掌握摄录编基础知识外，还应掌握影像的采集、编辑，影像特技的制作。在影像无法表达时，动画显得尤为重要，它可使页面显得活泼生动，因此有必要掌握gif、Flash、3D动画的制作等。掌握一些多媒体课件制作中的常用知识后，我们在制作历史课件上就会大大的提高效率，为课堂教学效果提供客观上的保障。作为一名历史教师要不断提高现代化教育意识，转变教育观念，充分认识开展计算机教育对于推进素质教育，培养创新精神和实践能力的重要作用，积极学习新理论、新技术，自觉加强现代教育技术训练，掌握新的教育技术手段，学会更好地利用已有的资源进行教学，能根据教学内容选择教学软件，学会结合教学需要制作教学课件，不断提高自已的教学艺术和教学水平特别是教学课件的设计制作水平。

祝智庭教授说过：“信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可能促进教育革新，也可能强化传统教育，因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。”教师的知识结构与教学的效果密切相关，在多媒体教学手段广泛应用于课堂教学的背景下，要想取得更好的教学效果，教师的知识结构必须进行更新和完善。

［1］黎加厚.创造教育信息化环境中学生和教师的精神生命活力—教育信息化的“生命环境观”[J].电化教育研究,2002，2：3～10

［2］黄余平.论研究性学习的特点及实施策略[J].新余高专学报,2001,1:65～67

［3］(苏)苏霍姆林斯基著，杜殿坤译.给教师的建议（修订版）[M].北京：教育科学出版社,1984

［4］何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究，1997,1：22～23

［5］(美)杜威著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001

2010-08-30

郭继福，本科，讲师。