现代教育技术在农村化学教学中的创新应用与反思

何必松

江苏省南京市六合区马集初级中学 江苏南京 211525

现代教育技术在农村化学教学中的创新应用与反思

何必松

江苏省南京市六合区马集初级中学 江苏南京 211525

进入21世纪，随着科学技术的飞速发展，以多媒体和网络为核心的现代教育技术正以迅猛的速度进入教育领域的各个方面。现代教育技术作为传统教学的辅助手段，使用起来更加方便，与传统教学方式相比具有很大的优势。农村学校由于受到经济条件的限制，更多的是使用多媒体和网络。化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，是一门与学生的生活密切关联的学科。如果在平时的教学活动中，充分利用多媒体和网络教学，就可以有效地优化化学课堂，提高化学课堂的教学质量。

一、多媒体在农村学校化学教学中的应用

1.创设情境，渲染气氛，提高学生的学习兴趣

初中化学的教学目的不仅在于传授知识，更重要的是激发学生学习化学的兴趣，为学生进入化学世界学习化学知识起到启蒙的作用。而初中生的生理和心理特点决定了他们对新事物有比较强的兴趣，所以在教学过程中，可以利用多媒体和网络给学生创设良好的情境，渲染气氛，利用图像、图形、动画、音频、视频去感染学生，吸引学生的注意力，使学生一直处于最佳的学习状态，更容易更快速地接受知识。如，初中化学教科书的第二单元《空气》的教学中，在开始新课之前为了使学生对空气有直观的感受，可以先播放一些优美的图片或图像，让学生感受到优美的环境是离不开清新的空气的，既让学生感受到空气的重要，又让学生感受到保护空气的重要性。再如《燃烧和灭火》的教学中，为了渲染气氛，可以在上课之前播放燧木取火的图片，一些利用燃烧的图片以及火灾现场的视频，不仅可以使学生学习的兴趣增加，而且使学生认识到，如果利用不当可能会引起火灾，再次认识到从辩证的角度看待事物。在第二单元课题4《水的净化》一课中播放自来水厂的生产过程，我国西北贫困农村明矾净水的录像，激发了学生探究净水方法的热情。在初中化学教学中这样的例子很多，只要我们能充分利用多媒体教学，充分发挥多媒体的新颖性、趣味性，调动学习的兴趣，使学生的感知、想象等心理活动一直处于最佳状态，调动学习的内在动力。

2.帮助突出重点、突破难点

人们认识事物必须遵循从感性到理性，从一般到普遍，从具体到抽象，从简单到复杂的认识规律，学生学习也是这样。初中化学教材中有一部分内容对学生的理性要求比较高，利用传统的教学方法很难讲解清楚。如“物质构成的奥秘”这部分内容，涉及的主要是微观世界的知识，学生比较难想象，教师也很难讲清楚，如果在教学过程中利用多媒体课件展示原子、分子等微观世界的图片或图像，播放电解水以及氧化汞分解的模拟动画视频，不仅可以使学生直观地感受到分子、原子是真实存在的，又可以使微观变宏观，使虚的变实在，使复杂的变简单，使抽象的变具体，从而激发学生学习的兴趣，又突破了教学过程中的重点和难点，顺利完成教学目标。

3.可以帮助完成实验，增强实验效果

化学是一门以实验为基础的科学，实验是化学学习和研究的最根本的手段，许多化学知识、概念、规律的阐述都是建立在实验的基础之上的。但是由于时间、实验条件等因素的影响，很多实验难以完成或者现象不明显，如果能恰当地使用多媒体教学，结合视频、音频以及动画等模拟实验的过程、现象和结果，就可以弥补普通实验的不足，以达到更好的教学效果。如，初中化学教学中的“CO性质”的教学，CO气体是一种有毒的气体，在大多数学校缺乏实验的条件，所以如果在教学过程中利用多媒体动画，可以观察实验现象，又可以利用动画让学生更深刻地认识到先通CO后加热的原因，并且可通过错误操作认识到操作错误造成的不良后果。

4.可以将课内学习延伸到课外

初中生的知识和生活经验有限，课内的学习无法满足知识需求时就可以在课后利用网络查阅资料来完成。如，“查阅资料了解最近一个阶段所在地区的空气质量”“将你对有关水的问题的思考、想法写成短文，登录人教网中学化学论坛进行交流”“查阅资料了解地壳中含量较大的几种元素及其存在形式”“煤的加工产品有哪些用途”等。这些拓展性课题都必须由学生课后通过各种途径查阅资料才能完成，其中通过网络查询是非常重要的手段之一。

在化学学习过程中，在不同的时期，学习的阶段，都会需要对知识进行比较、归纳、总结，如果利用常规手段进行复习，很难把大量的知识点重现，所以利用多媒体教学的大信息量来辅助复习，可达到事半功倍的效果。再比如化学实验的复习，教师很难把课程标准中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟或录像，再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于比较，加深理解记忆，使学生的知识系统化。

二、现代教育技术辅助化学教学应注意的问题

1.把握好现代教育技术与传统教学方式的关系

多媒体教学在农村学校中以多媒体PPT课件为最常见，它的特点是容量大，速度快，交互性能好。在教学过程中如果不能恰当地处理好与传统教学之间的关系，过多地依赖于多媒体技术，反而收效不好。一方面，学生在课堂上的注意力有可能被花哨的课件吸引，另一方面，快速浏览使学生对知识点的印象不深。所以在利用多媒体时，要知道现代教育技术只是一种辅助的手段，是传递化学教学信息的方式，不是决定因素。传统的教学方式也有不可替代的优势，如课程标准指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的教学功能是其他教学手段无法替代的。”化学实验（除了有较大危险性、严重污染性或对人体有害的化学实验）是任何多媒体教学手段都无法与之媲美的教学手段，也是化学学科跟其他学科不一样的地方。

2.把握好知识容量与教学质量之间的关系

运用现代教育技术作为教学的手段和方法，可以在短时间内呈现大量的知识，但也容易产生副作用。过多的信息和知识使得学生始终处于被动状态，没有思考的时间和空间，处于被灌输知识的状态，这样就适得其反了，剥夺了学生学习的乐趣，扼杀了学生学习的兴趣。长期如此，学生就成了学习的机器，学生的身心和各方面的能力都将被摧残。所以，在教学中应该把多媒体教学作为辅助手段，在课堂上还是必须以学生为主体，以教师为主导，根据教学内容的重点和难点进行合理的教学设计，充分调动学生学习的积极性，使学生在课堂上阅读、观察、思考、讨论、自主学习，提高学习的质量和效率。

把现代教育技术作为辅助学生学习化学的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的直观形象、自主探索、人机交互、合作学习、资源共享等学习环境，充分调动学生的主动性、积极性，创新思维与实践能力得到有效的锻炼，有利于提高教学资源利用率，探究能力的形成，从而提高化学教学质量。

三、现代教育技术应用的反思

1.教学内容指向现实

信息技术与初中化学学科的整合，使教学内容从封闭走向开放。信息技术为实现新的课程目标提供了非常有利的工具，它与课程的整合将成为课程内容革新的一个有力的推进器，能有效地克服传统化学教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活实际的弊端。随着信息技术的发展，学生可以很容易获得丰富的、多样化的教育资源。这也迫使教师拓展知识面，以更好地选择教学内容、设计教学过程，结合教学实践，因势利导地帮助和指导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的资源。这样，教学内容更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，纳米技术、神州7号、全息图片、光手术刀等新科技随时可能进入学生的视野，大量与教科书、生活、科学前沿相关的知识内容就尽收眼前。在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，不惟“纲”、不惟“本”，不以教师、课堂、书本为中心，学生能选择不同的内容来建构自己的知识结构以及个体独特的知识体系。

2.学习方式转向自主

建构在网络环境下的学生自主学习的方式，是信息技术与课程整合所追求的目标。实现信息技术与课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者从传统的接受式学习转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。

信息技术与初中化学教学的整合是更多地利用光盘、网络检索，获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作，以达到建构化学知识、提高学习能力的目的。教师的“讲”更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动地思考。现代信息技术提供的大量资源构成有利于学生自主选择学习方向、自主进行意义建构的情境。这种环境中，学生变整齐划一的“不得不学”为主动多样的“要求去学”，真正成为学习的主人。

3.学习过程走向探究

新一轮基础教育课程改革中，学生将越来越多地参与到探究性课题的研究中，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。在探索过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。信息技术为学生在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。

工具软件是课题研究的重要辅助工具。如“仿真化学实验室”等平台，为学生提供自我动手、探究问题的模拟实验环境，学生面对问题时，可以使用它们去做实验，来发现、总结一些化学规律。网络虚拟实验环境还可以提供一些学生在现实中无法体验的情景，可以为学生就一些需要进行实验而缺少实验条件和实验环境的探究学习内容提供帮助。

信息技术是课题研究的研发工具。网上资源为化学课题探究提供了丰富的材料，学生不但可以看到、听到各种信息，而且可以进入学习内容中去，去处理信息和生成新的信息。课程教学中，可以不定期地公布一些由课本中问题转化来的“探索研究”的课题，以激励学生试着去设计实验、解决特定的问题。如“竹子里气体成分与空气有什么不同”“用生活用具来探究燃烧的条件”“如何区别真黄金和铜锌合金制成的假黄金”等，使课堂探究性学习得到延伸。学生围绕选题，通过网络资源，查找有关资料，整理自己的成果，写成小论文在网上发布；也可以利用电子邮件、BBS等，围绕探究的主题进行讨论交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互释疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。

4.课程资源倾向多媒化

信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击着传统的课程资源观。课程资源的物化载体不单是教学用书、参考资料等文本印刷品，学习者可以直接从信息环境和数字化资源中获取知识；课程资源的生命载体也不单是教师，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。网络资源的突出优势在于知识更新速度快、能够突破教育环境的时空限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充课堂教学知识容量。

信息技术与初中化学教学整合要求教师对初中化学教学内容进行信息化处理后，使其成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享。一种有效的策略是依据学科教学任务，组织人力收集与之相关的知识信息，尤其是最新科学发现、最新科技成果方面的信息，形成本校知识资源库。其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以方便学习者依据自己的兴趣、爱好，去主动发现、主动探索。如：演示型或交互型教学软件、知识素材、学法指导、疑难解答、生活化学等。若教学资源库不能满足要求，则可通过导航链接进入Internet，以寻找更多的资源或信息。

[1]陈军.现代教育技术在化学教学中的应用[EB/OL].http://www.lw263.net/Html/Index.html

[2]徐洪刚.现代教育技术在中学化学教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2009，22：26

[3]徐土根.计算机在化学教学中辅助作用的探讨[J].中学化学教与学，2002，7

2010-09-06

何必松，硕士，中教高级，副校长。