谈多媒体助推下物理教学与“双箭”能力的培养

凌 鑫

☆多媒体辅助教学☆

谈多媒体助推下物理教学与“双箭”能力的培养

凌 鑫

当今社会，各个层面都需要大量的具有创新精神和实践能力的人才，创新精神和实践能力是托起国家富强、民族复兴、跃上世界巅峰的“一双利箭”。“从生活走向物理，从物理走向社会”“注重科学探究，提倡学习方式多样化”“收集信息和处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力，也是自主性学习所必需的能力”。这是初中物理新课程理念的基本要求，也为在多媒体助推下的物理教学与创新实践“双箭”能力的培养提供了方向。

随着多媒体的普遍应用，物理课堂教学是多媒体助推下实现新课程目标的主阵地，是培育学生创新实践能力“双箭”的“发射场”。

一、多媒体的助推使物理成为培养学生创新实践能力“双箭”腾起的理想发射环境

由于物理是研究物质运动最基本、最普遍的规律和物质的基本结构的一门基础性学科。在探索求证、理解和掌握的过程中，使学习者不断地和自然界、社会、生产、生活等发生交互作用。其内容的丰富性与方法的多异性，必然会激荡着学习者一泓心灵湖水，泛起一阵阵涟漪，充盈着学习物理的快乐感和幸福感。

八年级物理是学生学习物理的入门课，如何使学生认识到学习物理有趣、有用，掀起学习物理兴趣的第一波浪潮，这就需要教师和学生利用媒体资源在上新课前收集信息，并加以整理。譬如，举办一些“物理趣味知识图片展”“生活中物理知识图片展”“身边物理小实验”等活动。当真正进入物理课堂教学时，要给学生提供培养能力的平台，要在师生互动、生生互动中鼓励学生积极参与，多动手做一些实验，特别是对一些性格内敛的学生要更加关注和关爱。因为每位学生的潜质相差不多，但由于自身和外在因素往往会局限或束缚着他们潜能的释放。这一点在教学中要特别注意。

二、多媒体的特殊作用使物理教学成为培养学生创新实践能力“双箭”的“燃料箱”

物理教学在培养学生创新实践能力中起着贮备能量、产生动力源的作用。有了多媒体的普及和有效应用，使这种作用得到更大发挥。体现在三个阶段：“前课堂教学”“课堂教学”“后课堂教学”。

(1)“前课堂教学”的活动主体是教师。教师为了在物理教学过程中把握好“双培”(培养创新精神和培养实践能力)这根主线，除了做好知识准备、能力自育外，还要善于利用多媒体及网络资源梳理信息，结合学情进行静动态分析，做好设计合理方案、准备教具等方面的工作。

同时，也不能忽视了学生在“前课堂教学”活动中的作用，比如让学生进行课前预习、学具准备、收集信息等。

(2)“课堂教学”是物理学科培养学生创新实践能力的中心环节和主渠道，这里的内涵是丰富的，形式是多样的，产生的动力也是最强大的。

(3)“后课堂教学”是“课堂教学”的拓展和补充。它会因课堂教学中产生的“余波”推动学生创新实践能力这“双箭”的腾起。

这个阶段需要在学生自主、合作、探究、交流等方式中巩固课堂中学习、理解、掌握的知识以及获得的能力。只要有教师的适度参与，学生恰当利用网络资源，学生就会随时碰撞出“创新精神和实践能力”的火花，并且会烙印在学生的求知征途中。

给学生提供机会，让其个性得到张扬和发展，不要担心学生会“破坏”预设程序或“损坏”教学仪器。笔者曾经在上完《电压表》这节课后没有及时撤去吸附在磁性黑板上做演示实验的电路元件，有两位性格拘谨的女生利用教师在辅导其他学生的间歇，在求知欲和好奇心的驱使，到黑板上边讨论边摆弄着这些元件，她们连成了一个电路，出现了一种与她们想象不一样的现象：开关闭合灯亮而电压表无示数，开关断开灯灭而电压表有示数。她们百思而不得其解。这时上课的钟声响了，教师发现后就图论题，对她们进行了表扬和鼓励，并且教师还诙谐地说：“谢谢这两位女生帮老师设计了一个电路故障题！” ……这两位女生洋溢着笑脸，也为接下来的课堂拉开了很好的序幕。这些细小的瞬间，一句激励的话语可能会使学生的创造热情又一次升温，实践能力又一次跃动！

三、多媒体的助推让物理课堂教学成为培养学生创新实践能力“双箭”腾起的“燃烧室”和“加速场”

“当今世界教育的竞争，在很大程度上体现为课堂教学上的较量”。对教师而言，教会学生把握宝贵的时间资源，学会学习，把握人的素质形成的各个“黄金季节”，使学生具备适应时代要求的整体素质，是每一位教师的神圣职责。“课堂是学生素质形成的主渠道，是学校教育教学的主战场，而教师则是课堂教学的‘导演’。课堂教学的优劣和学生学科素质的培养，最重要的是每一位教师课堂45分钟及其累积教学时间的运用。”

物理学科为培养学生创新实践能力提供了优势环境，同时，有了多媒体技术的支持，物理课堂教学理所当然地成为“双箭”腾起的“燃烧室”和“加速场”。

1.有了多媒体的支持使具有内容丰富性、知识新颖性的物理课堂教学成了一个“磁场强大的磁体”，吸引着每位学生的求知欲和进取心

物理教学内容涵盖了力、声、热、光、电、磁、原子和原子核等知识，从宏观现象到微观世界，从基本概念到一般规律，其内容的丰富性和每一次学习的新知识，对学生学习物理都有着极大的磁力作用，教师在“导演”每堂课的时候，势必会根据该堂课应完成的教学目标，利用多媒体技术及网络资源，在教学手段、教学方式和教学过程中去充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使课堂焕发出应有的生命活力，即让课堂真正“活”起来。

同时，在进行物理课堂教学时要善于借助多媒体根据不同的内容进行研究方法的渗透教育，诸如学习合力、串并联电阻时的等效法；研究电阻大小因素、电流跟电压电阻关系时的控制变量法；图示、图像法；建立物理模型法等。这都为物理课堂教学培养学生创新实践能力提供了“优质能源”。

2.具有活动形式多样性的物理课堂教学，在多媒体辅助下为学生创新实践能力提供了发展平台

要使课堂焕发出应有的生命活力，使学生拥有创新性的学习态度、学习方式、学习方法、学习技巧，同时，为了激发学生创造力的发展，把知识学活、用活、用巧，需要切实关注学生创造性思维的培育，使学生掌握一些基础性的创造技法，为进一步把学生自身培育素质的目标提升到以创新精神建立创新型生存理念上做准备。物理课堂教学这个很好的发展平台，使多媒体成了“活性剂”。

在物理课堂教学中可以通过下列方式来开发学生的潜质，培养学生的创新实践能力：

(1)教师和学生的角色换位。根据课堂教学内容的特点，在课堂45分钟的某个时段，给学生表演和展示个性的机会，让学生登台讲授来“指点迷津”；让学生当一次“节目主持人”来给老师或其他同学发问……通过营造氛围来让学生的个性得到张扬和发挥，体现以学生个性发展为主体的教学新理念。譬如，在学习《地磁场》的时候，就有学生向教师提问：“指南针是我国古代四大发明之一，我认为指南针也可以制成‘指东针’‘指西针’，你说可以吗？”此时若教师断然否定就会让这位学生的创新火花一闪即灭，在教师和其他学生的共同讨论下肯定了这位学生的说法，并鼓励他在课外时间借助媒体资源做了一个“指东针”或“指西针”。

(2)互动的能量释放

课堂教学活动中，非常重要的一点就是要让教师与学生、学生与学生、学生与课本、学生与教具学具、学生与多媒体网络互动起来，有效地利用好各种资源，在互动过程中使每位学习的主体(也包括教师)释放潜能，产生灵性和悟性。

(3)“导生制”的榜样效应

就是将成绩优秀的学生作为“导生”，以自愿的方式与一名或几名学困生组成一个“学习共同体”。在课堂中某些时段让他们充当“小先生”，帮助“共同体”的其他学生，这样不仅可以培养学生之间的协作精神，还可以使导生的榜样力量自增和他增，随时会使创新实践能力得到内存与提升。

总之，有了多媒体助推作用，加上物理教学的丰盈，教学互动中活力的迸发，必定会让学生创新实践能力“双箭”得到飞跃。

[1] 金马.创意生存：青少年创新素养的自我培育[M].北京：中国青年出版社，2000

[2] 中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组.素质教育观念学习提要[M].北京：生活•读书•新知三联书店，2000

[3] 中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育物理课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2004

稿件编号：P1105091

凌鑫，本科，中教高级。

湖北省郧县实验中学。

有了网络资源的“海量”供选，再利用物理这门学科自身特点和教师驾驭学科的素质要求，对于培养学生创新实践能力也就提供了理想环境。