巧用多媒体 让学生乐学

范 珺

甘肃省临泽县板桥中学 甘肃临泽 734207

巧用多媒体 让学生乐学

范 珺

甘肃省临泽县板桥中学 甘肃临泽 734207

多媒体能以形象具体的“图、文、声、像”创造教学情景，使学生思维活跃、兴趣盎然。通过知识形成过程的展示,培养了学生的观察能力和思维能力,使学生的学习变得轻松愉快,激发求知欲望,充分调动了学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主人。

在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。多媒体能以形象具体的“图、文、声、像”创造教学情景，使学生思维活跃、兴趣盎然。因此，在教学中，教师用多媒体充分发挥其优势，用多媒体架起学生与数学之间沟通的桥梁，将轻松地点亮学生创造性的火花，学生的数学学习活动也将会变得生动活泼、主动和富有个性，学生会更乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的教学活动中去。

一、巧用多媒体，创设情境，激发兴趣，让学生乐学

在教学过程中，教师要巧用多媒体形、声、色等动态感知的优势，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，从而使学生愿学、乐学。

如教学《分数的初步认识》时，创设了这样的生活情境：学校组织学生去公园春游，小明的妈妈为他和弟弟俩人准备了两袋饼干、四盒旺仔牛奶、一个大西瓜……小明和弟弟俩人高高兴兴地背着食物来到公园，随后就平均分起食物来，两袋饼干每人一袋，四盒旺仔每人两盒……分到最后还剩一个大西瓜平均每人分多少呢？用数字该怎样表示呢？像这样巧用多媒体，为学生创设特定的社会生活情境，让学生感到数学就在我们身边，从而极大地激发学生学习兴趣，有效地开启了学生思维的闸门，激起探究的欲望。

二、巧用多媒体，充分展示知识的形成过程，让学生乐学

传统的教学由于媒体单一，教师讲学生听，以教为主，导致学生厌学。而巧用多媒体教学的优化组合，能克服这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，让学生在乐中学，学中乐。

如教学《长方形面积计算》时，设计了这样的教学过程：1.探讨面积大小与什么条件有关。启发学生提出解决面积计算的方法，利用电脑演示长方形的长、宽的改变。2.探讨面积与长宽有什么关系。利用电脑依次显示：(1)一个边长1厘米的正方形；(2)把这样的5个正方形摆成一排；(3)把这样的正方形摆成了3排。（最后得到一个面积为15平方厘米的长方形。）3.分组实验填写报告单。学生以3人为一组，用12个1平方厘米的小正方形拼出2个大小不同的长方形。然后由学生代表上台当“小老师”，用实物投影显示学生的拼法，并对照本组实验报告单说出每排个数、排数与总个数的关系。4.归纳面积公式。5.验证公式以上的教学过程，由于多媒体的优化组合，使知识形成过程充分展示在学生面前，发展了学生的抽象思维，能使学生在快乐的氛围中学知识。

三、巧用多媒体，突出重点，突破难点，让学生乐学

多媒体课件的动态演示,形象具体,声色兼备,生动有趣,迎合学生求新、求美、求乐、求奇的心理特征,结合实际需求巧用多媒体,可以化抽象为具体,单调为趣味,充分调动学生各种感官的协调作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,焕起学生的思维，开发学生的潜能，提高学生的能力，从而有效地实现精讲, 突破了教学中的重点和难点。

如教学《轴对称图形》时，用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清，多媒体教学可以让两个完全一样的图形沿着一条直线对折，并把这个过程保留下来，对折过程中还可以配以音乐，促使学生注意力高度集中，这样学生可以很容易地建立起轴对称图形的概念。以眼见其形的动态新感受,突破教学重难点,学生的思维受到了启迪,探索精神的火苗燃烧起来了,学习效率也就提高了。

四﹑巧用多媒体提供材料，扩展学生的创新思维，让学生乐学

数学知识的教学本身是比较抽象的，教师巧用多媒体对数学知识进行演示，可以使数学知识变抽象为具体，从而引导学生乐于去探索数学知识的奥妙，拓展学生的创新思维。

1.在课件中恰当“闪烁”，引发学生思维的“闪烁”

在制作计算机课件时，将有关的教学内容“闪烁”几下是比较容易做到的。但这几下“闪烁”在实际教学中的效果却不一般。“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。如教学《角的认识》中有这样的设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁”几下，引出线段，这几下“闪烁”，使学生很容易理解线段的特点和线段与直线的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。

2.在课件中适时隐去实物，促进学生抽象思维能力的发展

人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识的教学。如教《角的认识》时，笔者先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面的实物图，去除实物中的非本质的东西，抽取本质，引出角的图形。然后问：角是怎样形成的？并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。这样的教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡，从而让学生乐学。

五、巧用多媒体，突破传统，优化练习，让学生乐学

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动,而传统的数学练习只是数字与文字的组合,形式单一内容枯燥,学生易产生厌恶心理.巧用多媒体形、声、光、色的综合优势,恰当、适量地设计一些生动、有趣的游戏型开放式练习,让学生轻松自如的积极参与,在游戏中既巩固了新知识,又发展了思维,还反馈了信息,并且使不同层次的学生都有自我表现的机会,并从中体会到成功的愉悦,有利于学生的发展。

如教学《两位数加(减)一位数》时,在学生探究新知识后,多媒体显示出一位老爷爷站在一棵苹果树旁,树上结了许多写有算式的大苹果,树下有4个竹筐,筐上写有答案。教师请学生用鼠标来帮老爷爷“摘”苹果,如果点击对了,那个苹果就会掉到筐中,老爷爷会说：“你真棒,继续努力!”如果点击错了,苹果就不会掉下来,老爷爷会说：“不要灰心,再好好想想。”利用多媒体设计具有趣味性的练习,学生不仅不会感到练习是负担产生厌烦情绪,而且还会怀着浓厚的兴趣积极主动地完成练习,从而达到巩固新知的目的。

实践证明,教师巧用多媒体辅助教学，充分发挥多媒体的优势，更能展示知识的发生、发展过程，极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，不仅能使学生乐学，而且还能培养学生各种能力，提高学生素质，让学生真正成为学习的主人。

[1]数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001

[2]数学课程标准研制组.数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002

2010-07-15

范珺，本科，中教一级。