写作教学中存在的主要问题及应对策略

■ 徐 华(江苏省江阴市临港新城实验学校)

一、写作教学存在的主要问题

长期以来，人们对于写作能力的培养一直比较重视，在写作教学中形成了不少有益的理论与实践。然而，由于对写作的内在规律缺乏全面和正确的认识，写作教学缺乏科学系统的理论指导，存在一系列弊端。

1．教学环境封闭，远离真实生活。我们对写作的研究基本停留在对静态“文本”的分解式研究上，很少真正把视野投向教室外的广阔空间。写作的教学过程被窄化为“教师命题——学生动笔写作——教师批改、讲评”这种单一的模式，使学生认为写作就是遵循语言规则的闭门造车，是“课堂上的文字活动”，而写作之前的生活体验、观察思考、阅读积累则与己无关。写作教学过程的窄化，与生活积累的脱节，使学生对真实的生活视而不见、充耳不闻，作文不能引进源头活水，造成写作内容较为空洞，材料流于简单枯燥。

2．注重技能训练，忽略真情实感。在写作教学中，学生主要通过对范文的大量模仿、记忆与练习，强化对词、句及其联系的记忆与理解，记住更多的词汇、句型及其应用环境，掌握阅卷老师喜欢的写作模式。这种方法对于学生的观察能力、情感态度、思维品质和价值取向等内在素质的提高毫无效果，学生只把作文简单地看成一种词语运用的技巧，一种模仿佳作的实践，因而在写作中，虽能不同程度地运用各种技巧，却往往只能写出毫无个性特征、毫无感情色彩的文章。

3．任务刻板，忽视兴趣激发。在写作教学中，教师布置作文题目让学生写作，更多的原因是应付刻板的写作数量要求，师生之间缺乏情感的交流，教师不注意激发学生的情感，不注意引导学生满腔热情地观察周围的生活，去体验、热爱周围的事物。因而作文很难唤起学生的激情，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，挥洒学生的灵感。学生对作文满腹牢骚、勉强应付，主观情感没有实实在在地投入到写作的全过程中，非但写作水平得不到真正的提高，长此以往，情感也未得以丰富、个性也未能相应成熟。

二、学生习作存在的主要问题

1．胡编乱造，远离真实。很多学生平时不注意观察生活、思考生活，视觉听觉处于自闭状态，对自己身边的人和事熟视无睹、充耳不闻。作文之前就翻阅大量的作文书，背范文，因而作文空泛浮夸、描写失真。

2．复述经典，材料类同。近几年的考卷，为了尽可能多给学生一些自由度，发挥学生的写作水平，考话题作文的比较多。这本来是很好的想法，但由于立意可以自定、题目可以自拟，学生平时积累的典故就频频亮相。用古人的例子作为作文的材料本来不是坏事，但太多的考生把目光投向古人，材料类同，不能不让人担忧。

3．“小文人语篇”盛行。当下学生作文没有自己的话语系统，没有自己的个性化语言，照搬别人的词汇和语法，甚至复制他人的思想情感。时下比较流行的是具有“闪光点”的散文，总体上都可以归入“小文人语篇”。这种“小文人语篇”就是一种缺失真情的“文学的调子”，是一种花哨的文字。

三、新《课标》倡导新的写作理念

初中语文新《课标》从写作基本素养的视角对第四学段(7～9年级)的写作目标提出这样的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”

初中语文新《课标》实施建议中提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”可见，新《课标》关注的是学生生活的充实、思想的独立、人格的成长。它要求学生关注身边原汁原味的生活，用自己的笔写自己的所见所思所感。

四、如何应对当前写作教学中存在的问题

1．充实学生的生活

语文老师需要经常鼓励学生参与生活，体验人生，关心生活中的点点滴滴，关注社会上的热点，激发学生对生活的激情。李镇西老师经常在布置学生写作文的时候，自己也写一篇同题作文。教师和学生跑步本是很平常的事，李老师却在《温馨的记忆》一文中写得有滋有味，经李老师一写，师生一起跑步就很有意义了。李老师还写了上课前学生给他吃糖的那种甜蜜蜜的感觉，写了全班同学送上集体签名的节日礼物的感人场面……李老师通过各种活动充实学生的生活，再用下水作文的方式使学生感受到这种充实，很值得我们学习。

写作的源头是生活。作为学生，直接经历的生活是有限的，这就需要通过阅读等间接的方式体验多彩的生活。阅读可以开阔自己的视野，丰富自己的情感世界。写作时，可以把别人的体验，加上自己的体会，经过头脑的融合、加工，升华为自己的写作材料。正如于漪老师所说：“文章要写好，一定得有‘米’。抓学生作文，就要让学生在知识的海洋里遨游。有了一定数量的直接知识和间接知识，提笔作文没有不能左右逢源的。”

2．注重学生心理能力的发展

学生写文章时，立意高低有别，材料取舍各异，结构巧拙不同，语言优劣不等。这是为什么呢?是因为学生的写作心理能力不同。

写作过程中起主要作用的心理因素大致有观察力、记忆力、思维力、想象力几种。这几种能力贯穿于搜集材料、确定中心、选择材料、安排结构、驾驭语言、修改文章等写作的各个环节之中。

观察力不是天生的，它要靠不断地丰富知识和长期的观察训练而形成。艺术家对自然和社会的敏锐观察并非由于他们生了与众不同的“慧眼”，而是刻苦“练眼”的结果。这种练眼，不仅初学写作者要做，许多老作家也一直不间断地在做。把作家的观察力训练经验与学生的情况进行对比，不难发现，学生埋怨自己缺乏生活材料，作文无内容可写，就是不会观察，没有练好眼，这需要教师有意识地加以培养。

在观察的基础上，需要对得来的大量的感性材料进行分析、比较、综合、判断，再根据作者的生活经验和哲学、艺术观点，加以提炼、集中和概括……这种在作者头脑中进行的巨大而艰苦的劳动，就是思考。学生作文中毫无意义地堆砌生活材料，最根本的原因就是对生活缺乏思考。真正称得上是文章的东西，不应是感觉材料的任意堆砌，它很像酿造美酒。通过观察从生活中摄取的物象，通过阅读从书本中获得的知识，通过时间的流逝沉淀下来的生活哲理，都是“酿酒”的原料。这些原料在人的头脑中混合、发酵，到一定时机，酝酿成熟了，沁人心脾的美酒自然流出，一篇文章就这样诞生了。这酿酒的发酵过程，正是写文章的思维过程。

新《课标》要求学生“运用联想和想象，丰富表达的内容”，但我们的学生却缺乏想象力，文章写得死板老套、生涩无味。这是为什么?人长大以后，一般只用了想象能力的15%，想象力的潜力远远没有挖掘出来。学生大脑的想象区常常“短路”，因而想象能力较差，不但不能产生灵感，就连正常思路也会因此中断。多年来，我们比较重视写作技能技巧的训练，忽视了想象力训练。因此，我们需要对学生加强想象力训练，减少想象的空白。

学生面对作文为什么无话可说、叫苦连天，只能凑满字数、勉强应付，或者复述经典、材料类同?就是因为他们不会观察生活、思考生活、描写生活、提炼生活，更缺乏想象能力。可见，在写作教学中，培养学生的写作心理能力十分重要。

3．激发学生的写作动机

要使学生把生活中的人、事、景、物化为写作的欲望和感情动力，教师需要做些什么?

(1)利用情境触发学生的写作激情

教师要在平时的课内外活动中，适时通过具体的人、事、景、物唤起学生的情绪和情感，并把他们的兴致引向与具体对象的交流，促成一个情感的过程。有时学生已经贮存了较多的生活经验和材料，由于一直没有发现其中的意义，即还没有形成主题，因而不能立即进入写作程序。教师可以利用情境触发学生的写作激情，会立即引起学生的写作情绪。柳宗元就是因为听了捕蛇者蒋氏的故事，才写出了《捕蛇者说》这篇文章，表达苛政猛于虎的主题。

(2)运用智力激励法引导学生互相启发

智力激励法，又译作“灵脑术”，是美国心理学家奥斯本首创的。这是一种发挥集体智慧的扩散思维，利用团体讨论来解决问题的方法。开始时由主持人提出待解决的问题，接着鼓励成员们提出可能的解决办法，意见越新颖、越具独创性、变化越多越好。把智力激励法的原则运用到写作课上，可以调动学生的日常积累，互相引导、互相学习、互相促进，使学生的思路开阔，避免作文类同。另外，教师还可以通过范文启发学生，或用生动、亲切的语言来引导启发学生。

参考资料：

1．倪文锦主编《初中语文新课程教学法》，高等教育出版社。

2．倪文锦主编《高中语文新课程教学法》，高等教育出版社。

3．吴思敬《写作心理能力的培养》，北京出版社。

4．全国中语会青年教师研究中心编《于漪语文教育艺术研究》，山东教育出版社。

5．李镇西《听李镇西老师讲课》，华东师范大学出版社。