新课改下的生物课堂教学

周霞 甘肃省定西市安定区东方红中学 743000

新课改下的生物课堂教学

周霞 甘肃省定西市安定区东方红中学 743000

教师的角色转变体现在五个方面：一要从教学实践者向实践与研究者并重转变；二要由生物课程的传授者向实施与开发者并重转变，；三要从单一的教育者向教育与学习者并重转变；四要教案的执行者向生物课堂教学的创造者转变；五要从师道尊严的长者向亦师亦友转变。

学科本位；创造思维；角色转变；主角；配角

当前，新一轮基础教育改革已经全面启动，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位、向关注每一个学生发展的历史转变。而课程改革的核心环节是课程实施, 课程实施基本途径是课堂教学，它已成为本次改革的重要的突破口。作为一名生物学教师，我经过多年在教学实践中的不断探索，现就借此机会谈几点自己的看法。

一、推祟新的教学理念，转变教师角色

生物学新课程要求教师由传统的知识传授者,转变为学生学习的促进者、创造思维的培育者。作为新型的中学生物学教师，作为“学生学习的促进者”是最明显、最直接、最富时代意义的角色特征。因为教师是学生学习能力的培育者。现代科学的日新月异，教师不可能在短短的几年学校教育时间里把生物学科知识全部传授给学生，从而否定了教师的传授者地位，并且随着获取知识信息的渠道多样化，教师作为学生唯一知识源的地位也被动摇了。这就要求教师指导学生懂得如何获取自己所需要的生物学知识，掌握获取生物学知识的工具，以及学会如何根据认识的需要去处理各种生物信息的方法，把教学的中心放在如何“学”上。

二、反思教学行为，改变教学方法

每个教师都有自己的教育观，潜意识存在通过学习获得的已有的知识和能力，并且通过教学发挥出来。特别是经过新课改这场声势浩大席卷全国的“洗脑风暴”，因此，教师要不断地完善自我，形成优良个性品质，这有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，有利于调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望。这就需要不断反思自己的教学行为，转变教学方法，形成正确的课堂教学观。

首先课堂教学是思维教学，一个思辨的、有思想的课堂，必须突出一个“静”字，要给学生充分思考的时间，课堂上该静则静，不能只强调活跃。每个学生思考都有一定的局限性，这就需要把每个人的思考拿出来，让大家讨论明辨、争论，互相取长补短。需要生物学教师必须永远带着思想去教，教有思想的东西，学生从你的思想的知识中去感受思想，学会思想。课堂教学是情感教学，这是由教学生态论提出来的，自然界中的生态平衡被破坏，就会给人类带来无穷的灾难，同样在课堂这个小小的世界，如果我们因为教学情绪、方法的不对头而影响教学气氛，效果肯定是不好的。教师走进课堂，就要全身心的投入，以饱满的热情参与到教学中，始终和学生进行着感情的交流与互动，一个愉快的教师能感染出几十个愉快的学生。所以生物学教师要注意营造一个充满激情的课堂，带着感情去教，教有感情的东西，学生学会带着情感的知识去感受、体验，情感得到升华。使学生在课堂教学中充分体会到生物学知识的重要性，人与自然的和谐完美，更加热爱科学、珍爱生命。

课堂教学还是生活教学，也就是师生互动交流、引导学生发展、自由探索知识和教师智慧展现的教学。教学过程本身就是师生双向交流的过程，是知识反馈的过程，是心灵与心灵碰撞的过程。为此教师要创造出一种探求知识的情境，营造一种积极向上的氛围，唤起一种深深的感悟。既培养了学生的创新思维，又使学生从小受到关爱生命的良好教育，获得了意想不到的教学效果。

三、变革学习方式，倡导自主探究

先进的教学理念要通过先进的教学方式和学习方式体现出来，而人的学习方式有两种，一种是接受式学习，另一种是探究式学习。传统的以“讲授”为主单一、被动、陈旧的教学方式和学习方式已成为课堂教学改革的一大障碍，必须向现代化的方式转变，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多元化教学方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习自然成为本次课改的核心任务和显著特征。

学习方式转变主要体现在两个方面，一个是由他主学习转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习。另一方面是改变传统的被动接受学习，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，在继承传统的接受式学习的基础上，增加自主性学习、探究性学习、实践性学习，实现学习方式的多样化已成为当务之急。

自主学习是自己做主、自我决定的学习，是对学习活动有计划和安排，有评价、反馈、调节、修正和控制。是一种具有高能动性、独立性、和有效性的学习，具体说来，如果学生在学习的动机上是内在的或自我激发的，学习方法上是有计划的或经过练习，这种学习就是自主学习。探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式。在探究性学习中，学生可以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。在学生探究的过程中，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生解决问题的过程，另外教师还要指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计发人恰当的学习活动。总之，学生的学习方式的转变将会牵引出学生思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅成为了学习的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。但不管学生采用哪种学习方式，教师的教学方式的转变要坚持一个原则，即：从灌输走向引导，从无视学生的主体性，忽视人的个性发展需求的定势中解放出来。

四、追求教学特色，形成独具魅力的教学风格

广大生物学教师也要追求独具魅力的教学风格，我们应该大力提倡借鉴学习别人教学方法的同时也要淋漓尽致地把自己的特长发挥出来，张扬了自己个性也潜移默化地影响着学生，千万不可套在一个固定的模式里画地为牢。有人说，生物学科是一门实验性自然学科，思想性、教育性、趣味性的东西不是很多，讲起来学生不爱听，乏味。但是我们可以通过挖掘教材，发挥特长，形成自己的教学风格来吸引学生，达到最佳的教学效果。

首先，教师要有教学气质。.这种教学气质不仅体现在衣着与外貌上，而且可通过一个人的眼神表现出来。一个优秀的教师走进课堂，总是精神振奋，庄重亲切，他的一言一行都会使学生产生殷切的期待。教师充沛的体力和感情就会给学生良好的印象，直接影响着学生听课的情绪和教学效果，这种气质会使学生受到感染，产生爱听老师讲课到爱学这门课的兴趣迁移，教师的语言要有节奏，要有逻辑性，这主要和掌握教材的熟练程度有关，一个连教材都不熟的教师是很难表达自己的思想感情的。幽默也是一个人的应有的素质，风趣而不失严谨，动人而免于庸俗，从而活跃教学思维，提高课堂气氛。教师的体态语如手势也可以增加一个人的气质的作用，去感染学生。

其次，一个教师的教学风格还体现在他的教学设计上，即按照一个什么样的教学思路去教。对一名生物学教师来说，大自然给予我们丰富多彩的生物素材，由这些第一手的材料，我们就可以运用现代化的直观教学手段或直接运用这些材料在教学课堂设计上独具匠心，充分地展示给学生，使教学模式达到最优化，以便形成灵活开放、创新发展的课堂机制，让学生真正参与到教学过程之中，成为学习的主人，实现由形象思维向抽象思维的转变，由感性认识向理性认识的飞跃。

[1]郭永峰.生物课堂教学技能概念.科学出版社

[2]俞如旺.生物微格教学.厦门大学出版社

[3]耿立志.高三生物课堂伴侣.科学技术文献出版社

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.13.101