《科学》课堂教学中学生参与意识的培养

邵建军 浙江省永嘉县花坦乡中学

王剑锋 包头铁道职业技术学院机械教研室，包头014040

《科学》课堂教学中学生参与意识的培养

邵建军 浙江省永嘉县花坦乡中学

在科学课堂教学中如何培养学生的参与意识，让学生自主地参与到科学探究的过程，关系到科学教学的成败。本文从课堂环境、教学方法、学习方法、及教师角色的转换等方面来探究如何培养学生的参与意识，论述了怎样创设宽松、和谐、民主、平等的课堂环境和创设问题情境，通过学生小组合作、讨论交流，开展科学探究活动及新课程中通过教师角色的转换等方面来培养学生的参与意识。

科学课堂；学生；参与意识；探究

现代教育的基本特征是强调个体的全面发展或者说个性发展。而科学课程的核心理念就是全面提高每一个学生的科学素养，使每一个学生学习科学的潜能都能得到充分发展，因此教师在教育观念上应该树立正确的“学生观”。充分尊重学生的个体和个体发展的需要,强化学生是学习的主体。学习是学生个体发展的需要,引导学生主动参与学习的全过程, 促进他们知识能力在参与的过程中得到全面提高。因此，在科学教学中，我们应该尽量淡化单纯的知识传授，更不要急于让学生获得结论，而应该把教学的重点放在培养他们良好的参与意识和能力方面。

一、转变教育观念，建立民主、和谐的师生关系

面对素质教育的要求，教师的首要任务就是转变观念，建立民主和谐的师生关系。宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围，是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。心理学家罗斯认为：一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现。因此，教师必须真正树立“与人为本”的教育教学观、突出学生的主体地位、尊重他们的个性，在科学课堂中实施民主教学，创造宽松、和谐的参与环境，才能够提供学生足够的心理安全感，激发他们产生学习的需求和兴趣，带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动，从而培养他们的参与意识。学生是有血有肉、有情感、有独立人格的人，而不是盛装知识的容器。在教学中，教师要充分尊重学生、了解学生，只有这样才能在情感上与学生缩短距离，赢得学生的信任，成为学生朋友式的师长，从而获得较好的教学效果。中学阶段的孩子，学习动机大多取决于兴趣，而孩子一般会对自己喜爱、信任的教师所执教的课程表现出极高的学习热情。这就是所谓的“亲其师，信其道”。学生不仅是受教育的人群，而且也是时刻向师长们提供教育的人群。我们常常会在天真无邪的孩子们身上发现品德的闪光点，令人们叹服和敬佩。科学课由于包含了天文、地理、物理、化学、生物等诸多的自然科学知识，所以在教学中科学教师会遇到学生提出的五花八门的问题，甚至会被学生提出的问题难倒。当今社会正处于各种信息迅猛发展的时代，学生会通过各种媒体，获得大量的、多种多样的信息，而教师绝非圣贤，被学生问住是很正常的。教师应该通过各种途径寻找答案，耐心得为学生解答。

二、 激发兴趣，调动参与的主动性

爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”中学生好奇心强，能引起他们有意注意和学习动机的最主要的内因就是兴趣。面对当今新时期的青少年，服务于这样一群充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。所以，教师应在教学活动的各个环节上创设问题情境，使学生头脑中不由自主地形成许多疑问，并且积极、主动地参与到问题情境中来。例如，在《凸透镜》一课的教学过程中，笔者在上课开始时把一根火柴用夹子固定在投影仪的升降杆上，使火柴位于放映镜头和载物玻璃之间，而火柴头刚好处于凸透镜的焦点处，然后打开投影仪的开关，几秒钟后，火柴燃烧起来。这个演示实验使学生立刻产生了一系列的疑问：没人摩擦火柴，它为什么会燃烧？是谁点燃了火柴？是光使火柴燃烧了吗？火柴上方悬着的是什么？这时学生已经对这一现象产生了浓厚的兴趣，他们自然会全身心地参与到探究问题答案的过程中去。

三、课堂中鼓励学生小组合作、讨论交流

学生个体是存在差异的，这种差异主要表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。因此教师应该尊重学生的个体差异，创造能满足多样化学习需要的环境，学生才可能人人参与，然而教学要求却要在较短的课堂时间内集体完成教学任务，因此对于接受能力较差的学生，常常因没有掌握某个知识点而不能参与课堂。小组合作、讨论交流的学习方法则可较好地解决这一矛盾，能发挥群体智慧使学生在和谐的气氛中，共同探索、互帮互学、相互启发，相互提高。同时，心理学家认为：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作、讨论交流为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大的作用。另外，除了师生讨论外，学生之间的多向交往，允许生生互动，有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，从而形成一种良好的学习科学的氛围，学生更易主动参与其中。未来的《科学》课堂上，学生所获得的科学知识不仅来自封闭的课本，还可以吸收来自科学教师个人领域的知识，更需要吸收来自学习伙伴和探究过程中师生互动而碰撞出来的知识。因此，教师若经常性地创设有一定开放性、探索性的问题，抓住时机让学生在独立思索、小组合作、讨论交流中解决问题获得知识，有利于培养学生创新能力和参与意识。

四、将探究活动延伸至课外，培养学生的参与意识

美国未来学家约·奈比斯特曾经说过这样一句话：“在不断变化的世界上，没有一门或一套课程可以供可见的未来使用或可供终生受用，现在需要的最重要的技能是学会学习”。二十一世纪教育委员会也把“学会求知”作为教育四大支柱之一。《科学》课程标准强调体验科学，重视学生的直接经验，鼓励学生对科学问题的自我解读、自我理解。可见，获取科学探究的钥匙十分重要。所以教师要让学生亲身经历科学探究的过程。美国学者兰本达认为：儿童探究越充分，卷入越深，越有动力。爱因斯坦给科学下的定义是“探求意义的过程”。无数事实证明，意义来源于丰富的经历。什么是科学，只有在探究的过程中领悟才有意义。因此在教学中把学生封闭在课堂上、书本里，是很不科学的。这样会使他们的视野变得狭窄，丧失探究自然奥秘的兴趣、意识和能力。让学生搞科学探究，就是让学生亲自去收集信息、发现问题、寻找解决问题的方法和途径，并最终解决问题。这样的探究任务仅凭45分钟的课堂教学是难以完成的，必须将其有机地延伸到课外。

总之，根据素质教育的要求，科学教学成功与否要看探究的气氛是否浓郁，而探究的气氛是否浓郁又取决于学生是否具备良好的参与意识和能力。因此，教学中教师要千方百计地激发、培养并保护学生的参与意识和能力，使他们真正成为学习的主人。

[1]科学（7～9年级）课程标准.北京师范大学出版社.2001年7月第1版

[2]杜强，张文霞.培养学生参与意识.促进学生主动学习.四川教育学院学报.1999·12第十五卷,第12期

王剑锋 包头铁道职业技术学院机械教研室，包头014040

摘 要高职机械类专业核心课程《机械制造技术》标准的设计，应以工作过程为主线，以工作任务为引领，以就业为导向，以培养能力为目标，为更好地指导教学活动、提高教学质量、打造精品课程奠定基础。

关键词工作过程；职业能力；课程标准

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.06.066

DOI：10.3969/j.issn.1001-8972.2011.06.068