巧妙融合台州文化 有效展开语文教学

解菊燕 陈玲华

1 椒江职业中专 语文组，浙江 台州市 318000；2 椒江第五中学语文组，浙江 台州市 318000

巧妙融合台州文化 有效展开语文教学

解菊燕1陈玲华2

1 椒江职业中专 语文组，浙江 台州市 318000；2 椒江第五中学语文组，浙江 台州市 318000

职业教育的核心就是服务，为学生专业能力形成服务，为社会经济发展服务。因此，在台州中职语文教学中，利用好博大精深的台州地域文化，让学生从所处的地域中学到更多的东西，可以为学生将来服务社会奠定能力和人文素养的基础，更可为台州的经济发展输送一批有用的人才。

台州文化；语文教学；实践；探究

我们的家乡台州历史悠久，物产丰饶，人杰地灵。研究表明，地域特色文化的开发对中职语文教学有很大的促进作用，它对于提高师生语文素养，“培养学生热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情操和一定的审美能力”，举足轻重。可就目前我们学生的现状来看，他们往往沉浸于电视、网络等中，完全已进入了一个隔绝于“台州文化”的冷冰冰的世界。

我们曾对学生作过问卷调查：台州的地理位置有什么优越性？台州的旅游景点有哪些？台州企业界有哪些风云人物？台州的饮食文化有何特点？台州经济发展状况如何？……结果，除了旅游专业的学生能答出一二道题目外，其他专业的学生不是回答不知道，就是回答说不清楚，能说得头头是道的，一个也没有。很难想象，作为一个台州人，如果不了解台州的历史，怎么可能产生热爱家乡、建设美好家园的思想感情？作为一个台州人，如果不明白台州经济发展的今天和明天，怎么可能做到立足本地区、放眼全世界、为台州的经济建设作出贡献？有效利用台州文化，构建新的中职语文课堂模式，也就拭目以待。我们台州的乡土教材《中等职业学校教学用书——语文读本》无疑就成为了台州文化与课堂教学衔接的纽带。

基于以上认识，我们针对学生的现状和语文读本的内容安排，在实际教学中不断探索、不断创新，整合台州文化中的语文教学资源，从最初的接触、了解、亲近到最终的内化，形成一套相对完整而且行之有效的研究模式：规划读本教材→融合台州文化→激发创作激情。下面我们按照研究模式一步一步分别加以阐述。

一、遵循心理规律，规划读本教材

教材在选文上力求精选能体现职高学生学习和生活特点的优秀作品，并充分挖掘有益的具有地文特色的语文资源。我何不将台州丰富的文化元素有机地渗透到语文读本教学中，使语文学习贴近学生的现实生活？另外职高文化课本来的姓就姓“职”，我们的语文课堂本身就要体现职业教育课程的特点——职业性、应用性和实践性，更要为学生的职业生涯发展和终身学习打好基础。笔者请同学们说说你最喜欢哪个单元的文章。学生答案比较集中，选得最多的是第三、第四单元的文章。一个本身就是笔者一厢情愿的想法却与学生产生了共鸣，也许乡情本来就是搅人心怀的。第三单元讲成功人士的创业事迹，其中涉及台州邱继宝的创业之路、经营台州数爿大酒店的陈浩。第四单元有玉环的文旦、黄岩立夏吃的蛋、石梁飞瀑，围绕着饮食与名胜展开。在这两单元中屡屡出现我们的台州文人有叶文玲、陆原、朱幼棣……纵观这些内容，我们给语文读本作了整个体例的规划，分成四大模块：台商踪迹、饮食文化、山水名胜、文化名人。

二、融合台州文化，丰富教学资源

传统的语文教学中存在着脱离社会生活的不良趋向。教学中传授的知识与学生的生活无关，与学生的未来的职业无关。学生们花了近十年的时间学到的一大堆书本知识，仅仅是作为升学、就业的筹码。一旦走向生活，他们就显得束手无策。我们依托语文读本中的乡土资源，再融合源远流长的台州文化进行探究、创新。

（一）“草根经济”话台商

《邱继宝的“草根”之路》一文让学生见识了台州商人的创业历程，学生为之钦佩，为之动容。可感动之余，故事还没落幕，飞跃集团的重组带给我们的思索要比教材深远得多，飞跃集团为什么会被重组？学生纷纷畅所欲言，说他失败的原因是经济危机引起的，有说原材料上涨引起的，有说资金问题引起的，更有的说邱继宝是擅长创业的，但是守业他缺乏点东西……“一石激起千层浪”，再结合读本中富士大酒店的创业的成功秘诀，我们把学生的眼光带向了更广阔的学习空间——台州商人（苏泊尔总裁苏增福、吉利老总李书福、企业大鳄邱建生等等），重点引导学生去关注他们的创业历程，使学生深刻感受到“台商”们创业的吃苦耐劳、顽强不屈，让他们明白职业需要付出、需要创造，也为学生的综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。

（二）家乡饮食进课堂

叶文玲写下了《美哉，楚门文旦》一文，表达她作为玉环游子对文旦对家乡的热爱之情。陆原追忆了孩时“立夏”吃蛋这个当地特有的古朴民风，俚语村言里面包含着浓浓挥霍不去的乡土情怀。作为一个生在台州长在台州的人，对台州饮食应该要知晓一点，可还是有很多同学不了解台州的饮食文化，问他们台州的小吃有哪些？台州的特产有哪些？最有名的特产知道的只有两三样的大有人在，特产、小吃跟所在地对应不上的同学比比皆是。结合课上的教学资源，综合学生的调查记录，汇总明确。一位同学说：“真是不看不知道，一看吓一跳，原来家乡特产和小吃有那么多。”在研究中引导从制作、产地、功能、传说、习俗等多方面去认识，并让学生在研究中能够记，能够说，能够写。另外，我们在学习过程中引导学生用调查访问、上网查阅等的方式，大大提高了学生搜集信息、处理信息的能力。

（三）文化名人领风骚

我们椒江职业中专是国家教育部认定的首批国家重点职业学校,坐落在市府所在地的东边大道上，更多的承载着传承台州精神和文化的责任。上完陆原的《立夏吃的蛋》，笔者要求学生能否再补充台州的文化名人。很多学生默不作声，除了接触过的叶文玲，几乎一无所知。为了弥补知识上的缺陷，笔者给跟学生补充了几个数据：我们台州有文进士974人、正史立传99人、两院院士20人。较为熟知的有宁海的方孝孺（宁海，古属台州）、临海的郑虔、黄岩的戴复古、郑九蝉、还有刘长春、王寒等。”同学们听着都呆了。根据学生的情况，笔者引导学生结合人物的生平或作品，读一读，品一品。根据情境引导学生用自己的话加以分析，概括形成自己的看法。评论文化名人，能引起学生对这些人物的兴趣，也能加厚学生人文的底色。

（四）山水名胜美如画

我们在教学《石梁飞瀑壮天地》等介绍自然风光的课文时，出示能代表台州各地区风景特色的图片，作为教学的延伸点，带领学生到台州各地去走一走，看一看，让学生从“形”上认识家乡，感受风景如画的同时也感受到了脚下乡土散发着的灵气。

三、抓住最佳时机，激发创作激情

家乡的种种充满芬芳的文化现象，与学生有过一次次的亲密接触，已经把学生带到了一片新的天地。我们老师要伺机而动、适时引导，学生就会在我们的带领下愉悦而轻松地走向创作道路了。今年春节刚过，学生个个喜气洋洋，当时笔者就问他们，春节是怎么过的呢？自家的年味如何？能与我们共同分享吗？很多学生就七嘴八舌，说个不停，我一看时机已成熟，就趁势诱导：“大家的年味真的是个个不同，只可惜我们只能分享到其中的一两种。要不这样，我们不做字数、形式上的任何要求，请同学们把它写下来吧。”想不到大部分学生用了二十多分钟的时间，一篇篇《我自家的年味》的作文写成了。在教学“台商踪迹”这一模块的时候，笔者设置了一幕现场采访录，学校有一个“创业工作实践室”的社团，而908班的何林波同学正好是此社团的干事，让他来接受908班同学的采访，根据此情景完成一份采访录，王礼礼同学《中职生创业，展现校园风采》一文写得挺不错。这种亲身体验既激发了学生的创造性思维，提高了他们的写作能力，也拉近了创业与908数控加工技术专业学生之间的距离。综合四个模块和语文读本，请学生自编一份台州文化手抄报，出一期台州文化专题黑板报，最后让学生把有价值的作品搬上学习园地：图片、文字资料、照片，作文、采访录……

一定的教育总是为一定的社会服务的。职业教育的核心就是服务，为学生的专业能力形成服务、为市场劳动就业服务、为社会经济发展服务。实践证明，中职学生通过学习台州文化，能更多地了解台州的自然地理、历史文化、社会经济等方面的知识；能更快地提高自身的文化修养；能更宽更广地扩大自己的视野，关注自我，关注现在，关注未来的职业人生。此外，学生在宽松的学习环境中，能逐渐形成与他人合作交流的能力、分析解决问题的能力、理性地判断事物的能力，对美好事物和美好自然的热爱与感受的能力，这一切都为学生更好地走向社会、走向生活打下一定的基础。

参考资料

[1]李一，周琦主编.台州文化概论.中国文联运出版社.2002年版

[2]刘长春.大地笔记.人民出版社.2004年版

[3]陈雄主编.走进台州.2005（5）

[4]鲁斌，谢林海.传承地方文化 张扬学生个性.课程多样化与教育个性化（会议资料）

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.10.154

解菊燕（1975— ），女，浙江台州人，椒江职业中专中教一级，椒江一星级教师；作者简介：陈玲华（1973— ），女，浙江台州人，椒江第五中学中教一级。