PBL教学法在外科护理教学中的应用

2011-02-17张宏英黑龙江农垦职业学院黑龙江哈尔滨150025

中国科技信息 2011年16期

关键词：评判外科教学法

张宏英黑龙江农垦职业学院，黑龙江哈尔滨 150025

PBL教学法在外科护理教学中的应用

张宏英黑龙江农垦职业学院，黑龙江哈尔滨 150025

研究PBL教学法在外科护理教学中如何实施，如何通过PBL教学法激发学生的学习兴趣，提高自主学习和分析问题、解决问题的能力，培养学生良好的沟通能力与团队合作精神及评判性思维等综合能力。同时指出PBL教学法的优点、不足及解决办法。

PBL教学法；外科护理教学；提高综合能力

外科护理教学是培养学生将所学理论知识与临床实践相结合、由课堂走向工作岗位的必要过程，也是培养学生综合能力的关键环节，是实现知识向能力转化的重要过程。PBL教学法是指在教学中，以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的小组讨论式教学方法，突出了“学生是主体，教师是主导”的教学理念，对培养学生主动学习能力、分析和解决问题的能力以及独立思考能力和逻辑思维能力非常有效，具有传统教学法无法比拟的优越性。我们在外科护理教学中引入了PBL教学法，教学效果显著。

1.教学方法的实施

1.1 选定内容

教师根据教学大纲的要求选定教学内容，寻找典型的、具有代表性的病例，根据学生已经掌握的知识及要解决的问题安排其讨论的内容。

1.2 提出问题

此步骤是实施PBL 教学的关键环节，是学生学习的起点。提出的问题既要能激发学生的学习兴趣，又要能突出教学内容的重点，拓宽学生的知识面，提高学生综合能力。

1.3 搜集资料

课前一周把问题发给学生，作必要的指导，使学生明确目标，各学习小组通过查阅图书资料、网络等手段收集所需信息。

1.4 课前分组讨论，达成共识

针对布置的问题，学生依据个人所查资料积极交流、探讨、取长补短、归纳总结。在讨论过程中组长、负责组织协调，明确分工，并安排专门同学负责记录讨论结果。

1.5 教师引导，课上分组汇报、交流讨论

课堂上在教师引导下，由各学习小组轮流发言，根据教师提出的问题汇报交流、讨论，各抒己见。

1.6 归纳总结

学生汇报讨论结束后，由教师根据教学大纲要求，将本堂课的重点内容，以多媒体课件方式对提前布置的问题进行归纳总结，并将课堂讨论中遗留的疑难问题逐一解决。

1.7 评价

包括自我评价、小组评价和教师评价，同时课堂上要求学生制订出完整的护理计划，并列出相应依据。课后通过问卷调查评判学生对知识的掌握程度。

2.结果分析

2.1 优点

2.1.1 激发学生的学习兴趣

在外科护理教学中，通过设立典型病例，采用PBL教学法，提出难易适当的问题，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，使学生灵活运用所学知识，达到培养学生综合能力的目的。同时，大多数学生认为，通过自己搜集到有用的信息资料，更有助于巩固相应知识点，且记忆深刻。而且问题解决后，学生获得成功体验、极大的满足和成就感。

2.1.2 提高自主学习和发现问题、分析问题、解决问题的能力

在PBL教学过程中，学生根据教师布置的问题，查阅资料、分析资料，整理资料，并进行讨论、总结，同时，经过同学交流、辩论及教师引导和必要的讲解，使学生发现问题、分析问题和解决问题的能力得到提高。PBL是以问题基础，以学生为主体，变“要我学”为“我要学”，以教为重点转移到以学为重点，学生的自主学习潜能得到激发和锻炼。

2.1.3 培养良好的沟通能力与团队合作精神

PBL教学法给学生提供了一个有利于人际交流与协作的平台，组内成员围绕教师提前布置的问题收集资料、查阅文献、并展开讨论，进行分析、整理、加工。整个学习过程小组成员分工合作，扬长补短，最后达成共识。同时课堂上教师引导学生对相关的问题进行讨论、交流，极大地提高了学生的语言表达能力与沟通交流能力。在PBL教学过程中，还培养了学生的团队精神及团队协作能力。这有利于将来临床护理工作中同事及医护之间的协调合作，有效应对各种人际关系问题，有利于临床护理工作的顺利开展。

2.1.4 有利于培养评判性思维能力

评判性思维是指面对问题而作出合理性决定的一系列思考技能和策略，它既是一种思维过程，又是一种能力素质。培养学生的评判性思维能力对提高学生处理临床实际问题具有重要意义。PBL教学中学生围绕问题及临床典型病例进行学习，集思广益或通过各种途径来寻找问题的答案，创造性地解决临床实践中的问题，为学生提供了一个广阔的思维空间，有效地培养了学生的评判性思维能力和临床思维能力。

2.2 不足

PBL教学法虽然是国际上流行的一种教学模式，但结合我国职业教育实际，仍存在一定的问题。

2.2.1 高职学生的基础差，自学能力、理解能力及学习习惯均有欠缺，降低了PBL教学效果。

2.2.2 课前收集资料、小组讨论无法实施监控，使部分自觉性不够的学生难以真正参与到PBL教学中来。

2.2.3 教师教学、科研任务繁重，很难有精力针对不同层次的教学对象进行缜密的教学设计，影响教学效果。

2.2.4 教师的职业能力有待提高。在PBL教学中，尤其是对于教师的个人素质要求很高，不仅要求教师有过硬的专业知识，更要有较强的课堂调控能力，真正起到引导学生学习的作用。

2.3 解决办法

2.3.1 因材施教。针对不同层次学生，设计难易程度不同的病例，积极引导，是学生获得成功体验，增加自信心，帮助学生充分挖掘潜能，引导学生尽快适应PBL教学模式。

2.3.2 教师指定小组发言人，根据该同学发言情况打分，代表全组成绩。无形中加大了学生的监督力度。

2.2.3 降低教学基本课时，使教师能有充分的时间了解学生，并针对不同层次的教学对象进行缜密的教学设计，提高教学效果。

2.2.4 加强师资队伍建设，提高教师职业能力。

[1]沈建新，王海燕. PBL：一种新型的教学模式[J]. 国外医学（医学教育分册）. 2001，22（2）：36～38