计算机基础教学多维互动教学方法研究

2011-02-17冯静

中国科技信息 2011年15期

关键词：基础课互动式实例

冯静

桂林医学院计算机教研室，桂林541004

计算机基础教学多维互动教学方法研究

冯静

桂林医学院计算机教研室，桂林541004

文章针对高校计算机基础课教学普遍存在的大班教学环境，提出在教学中实施多种互动的教学方式，分析了构建多维互动教学模式的三个层面，讨论如何将互动式教学融入到在校学生的专业学习中，指出教学方法应适应目前的教学要求。

计算机基础；多维互动教学；教学改革；实例教学

我国本科生的计算机基础课程是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育。近年来教育部加大对高校计算机基础课程改革的力度，从教学课程到教学课时的安排都作了较大调整，各级高校也兴起了新一轮教学改革的浪潮。

在对新课程教学模式进行探讨和研究过程中，衍生出许许多多教学方法，其中“互动式”教学法为业内所推崇和提倡，有关这方面研究和探索的文章也很多。但客观地讲，相当一部分“互动式”教学法只是停留在形式上或局部上的“互动”，没有将“互动式”教学的本质更为深入地应用和推广。现代教育理念告诉我们，如果要提高学习效率，必须充分调动和激发学生的主体意识和参与精神，建立一种和谐的师生关系。在计算机基础课教学中实施多种互动的教学方式，将教师和学生同时纳入多种互动的情境之中，师生之间的心灵得到良好的沟通，这有利于构建和谐师生的人际关系，教学必然会取得较好的效果。

1 计算机基础教育现状分析

目前我国的高校计算机基础课教学普遍存在“生多师少”的现象，因而计算机基础课一般都是上百来号人的大班课，而一般教师认为，大班教学环境下师生之间的互动较难开展，课堂教学模式往往以教师讲授为主，教学效果自然差强人意。但根据中外教育工作者的研究表明，大班教学中学生人数多并不是影响教学效果的根本原因，产生教学方法单调、课堂秩序差、学生参与度低、学习动机弱等问题的主要原因还在于教学方法不能适应目前的教学要求，讲授式教学在课堂教学中所占的比例太大。针对大班教学环境下学生学习效率不高、应试心理严重的现状，迫切需要找到一个切入点，让学生重新认识计算机基础课学习的重要性，激发学生学习计算机基础课的兴趣。现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更加显著的效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。因此，以“多维互动论”作为出发点来设计教学方法是解决这一问题的一个较好切入点。

对“师生互动”这样一种提高学生综合素质的教学模式，往往是雷声大雨点小。而且，不同层次的学校、不同学科的教师对“互动式”教学模式的理解也不尽相同，各有特色，这反映出“互动式”教学模式的研究还有相当的发展空间，包括教育观的变革、评价观的变革、教学模式的变革等。

在我国的一些高校中，也仅有部分教师尝试“互动式”教学。一些教师缺乏推行教学改革的热情和开拓创新的精神；一些教师一味地抱怨大学生习惯于灌输式的教学，缺乏主动学习的热情和参与讨论问题的激情和能力。有的教师虽然也进行过教学改革的尝试，但由于不能收到立竿见影的效果，或者由于新的教学尝试，难免存在着不足，从而丧失了继续进行教学改革的信心，产生了畏难情绪。推行多维互动教学模式，需要经过不断实践，不断地探索，不断的改进，不断的尝试及不断地总结，才能收到预期的教学效果，才能达到调动学生主动学习的积极性，提高学生综合素质的目的，也才能赢得学生的支持和配合。因此，教师必须积极思考，精心设计，开拓创新，不断优化教学方案，不断进行课堂内外的教学实践，切实有效地推动教学方法的改革。

2 多维互动教学模式的构建

为了推动互动教学模式的多维化发展，大班教学环境下高校计算机基础课多维互动教学模式的构建主要可以从以下三个层面入手：

2.1 课内教学互动

教师在组织教学的过程中，通过互动式实例教学法,学生分专题讨论、实例分析、角色演练、专题报告等方式，引导学生积极参与课堂学习，与学生在课堂上形成良好互动。

实例教学是一种教与学双方直接参与，共同对问题或疑难情景进行研究的一种开放、合作、互动的新型教学方式。在课堂中,穿插学生参与操作、一起讨论、共同研究的形式,使学生由被动接受变成主动参与,这样能调动学生的课堂积极性。

例如，在word文档制作的教学过程中，每涉及一个新知识点时，一般都以演示运用本知识点的文档开始教学。这时，可以先从一个简单的实例讲解开始，学生掌握这个实例之后，再进一步激发学生兴趣，让其制作和自己生活学习相关的文档。在此可侧重于安排一些适合我校医学生的实例，实例的设计可多考虑学生知识水平及生活中的情感需求，与医学生的专业结合，激发他们的学习兴趣。实例难易度可以由浅入深, 以让大部分学生通过思考能完成的难度为宜。实例还要新颖、有吸引力, 要能够充分包含所讲授的知识点。

当讲授新知识点时，教师课前精心设计的实例对学生还是很有吸引力的，当他们掌握了一定的知识技能后，就不再满足于完成那些模仿性任务了。他们会希望自己去寻找软件中新的精华，这时可以为他们提供几个拓展实例，为其设置探索性任务，帮助他们学会观察、想象和学习。在创造的同时, 学生也会遇到某些技术的难题。同学间的交流、老师的点拨, 都会使得他们豁然开朗。学生们的动手能力，提出问题、解决问题的综合能力在同学们的交流中和老师的启发引导中将逐步得到培养。

2.2 课外教学互动

为进一步扩大师生交流，更好地方便教师答疑解惑，还可把课程教学从课堂内延伸到课堂外。由于大班教学学生人数较多，课堂教学时间有限，在课堂上教师无法一一接触学生，也无法一一回答学生的所有疑问，课堂外就可以充分利用先进的通讯、信息技术，鼓励学生通过E-mail、QQ、MSN或BBS等网络工具进行答疑、交流、讨论，这不仅有利于培养学生掌握信息化社会中的学习能力，而且也将教师从低层次的重复教学中解放出来。并随时指导学生进行各种计算机方面的比赛活动及社团活动，形成跨越空间的师生、生生互动及人机互动。

例如，对学习兴趣很浓且学有余力的学生，可以帮助其参加高校计算机应用大赛，拓展其课外活动, 让这些学生通过参与竞赛,把课堂知识加以扩展和演化，使其在计算机知识的学习和动手能力上都较课堂有所突破, 达到一个新的台阶。

2.3 课程体系之间的互动

打破传统的课程之间各自为战的格局，实现课程体系之间的互动，进一步形成整体联动的态势，真正做到师师互动，即教师之间以有效的协作性教研活动为载体，组织说课、听课、评课、诊课以及集体备课、集体学习与探讨等集体性活动，以提升每一位教师的教学理念，提高教师集体的教学水平，使教师之间形成一种合力，互为顾问者、协调者、合作者和建议者，差异互补、优势互取。