多媒体辅助电子专业课教学的误区与对策

2011-02-17余鹏程徐州市铜山区职业教育中心

中国科技信息 2011年9期

关键词：公开课专业课误区

余鹏程徐州市铜山区职业教育中心

多媒体辅助电子专业课教学的误区与对策

余鹏程徐州市铜山区职业教育中心

文章根据当前电子专业教师使用多媒体辅助教学的现状，总结了在使用过程中存在的几个误区，并提出了相应的对策。

多媒体；辅助教学；误区与对策

随着现代教育技术的发展，以计算机为核心的多媒体技术已经广泛运用到课堂教学中，为课堂教学展示了一个崭新的天地。多媒体教学由于具有比传统教学更多的趣味性、直观性，因此运用好它更能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生在愉快、轻松的环境中获取知识。但由于目前国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，一些有关多媒体的培训，也只停留在如何使用多媒体设备上，至于如何恰当地使用多媒体，许多教师还不能有效地把握，还存在着不少误区。本文以电子专业课为例，针对多媒体教学中存在的问题发表几点看法，并提出针对性的纠正措施。

一、误区：喧宾夺主、滥用多媒体。

对策：适当使用多媒体

多媒体辅助教学由于比传统的教学具有诸多的优点，进而被引进教学课堂，这是时代的必然。但近几年来的课堂教学却又走向了另一个极端，不管教材的特点如何都竞相使用多媒体，特别是公开课，已经形成了“无多媒体不成公开课”的局面。造成这一混乱局面的原因主要有两个，首先是教学观念上存在误区。许多教师把多媒体教学等同于教学现代化，认为只要运用多媒体教学就能激发学生的兴趣，就是教学现代化。毋庸置疑，运用多媒体教学是实现教学现代化的手段之一，但它绝不是教学现代化的全部。教学现代化的实现，除了具备必要的现代化的条件和设施之外，更重要的是教学理念与教学认识及教学方法上的现代化。其次是学校在评优课引导上的错误。许多学校把是否使用多媒体上课作为评优课的一个重要指标，从而导致了教师的滥用、乱用多媒体。找到了原因以后，解决的办法有两个，第一提高对多媒体辅助教学的思想认识。多媒体只是一种教学工具。因此，我们不必把是否使用多媒体作为评优课或公开课的重要指标，评课的标准主要应看任课教师是否为学生创设了有利于学习的环境、课堂内容设计的是否有利于引导学生自主地学习、学生的学习动机是否在课堂中被激发、学习能力是否得到有效的提高等等。第二，要了解运用多媒体教学的目的，适当地使用多媒体。多媒体教学主要有两大优点，其一是用多媒体辅助教学比较直观容易突破重难点；其二是可以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。如果使用多媒体教学可以发挥上述优势，则可以使用多媒体，否则我们则不必要使用多媒体辅助教学。

例如《电工基础》中，“电容器的充电与放电”这一节，我们用传统教学方法很难把电容器的充放电原理讲清。如果我们把电容器的充放电用FLASH做成动画的形式，则可以使学生可以非常直观地看到正负电荷的移动过程及灯泡亮暗的变化。对于这种情况我们当然用多媒体教学。而对于《电工基础》中的“万用表的使用”这一节，我们则不必要把教学内容制成多媒体课件进行教学。因为这一节在电工电子实验室上，更能有效地发挥学生的主体作用，增强学生感性认识和实践能力。

二、误区：越俎代庖，“主导”和“主体”缺失

对策：适时使用多媒体

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助教学不能像电影师放电影一样简单地把学生要学习的内容，在大屏幕上放映一遍就认为是教学现代化，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。使多媒体真正成为教师教学的得力助手和学生主动学习的认知工具。

笔者从事十几年的专业课教学工作。听过不少评优课、公开课。发现在一些多媒体辅助教学的课堂上，有些教师当上了“导游”，整节课就是点点鼠标，讲几句串词，没有处理好上述四个要素之间的关系，丢掉了“主导者”的地位；同时，为了展示制作精良的课件，教师经常越俎代庖，急于使用多媒体，直化语言，替代了学生的感悟。例如我曾经听过《电子线路》中“共发射极电路的放大和反相作用”这一节公开课。教师经常出现以下现象：点一下鼠标，到屏幕前讲几句，再到计算机前点一下鼠标，再到屏幕前讲几句。整节课这位教师来回几十次。极大影响了学生的“内化”时间，教学效果较差。实际上，这节课不需要完全采用多媒体教学。因为这节课既有理性内容，又有感性内容，对于三极管集电极和发射极之间的电压公式的推导宜采用传统的粉笔+黑板形式传授，因为学生在教师的推导公式或写计算的过程中有内化和思考时间。教师在黑板前边讲、边写，具有知识的连贯性和系统性。而讲到共发射极的反相作用，如果适时地采用多媒体辅助教学，教师把输入信号和输出信号通过多媒体直观地呈现在学生面前，让学生自己亲身感受到输入信号和输出信号反相原理。则更有助于学生对这部分知识的理解和掌握。

三、误区：画蛇添足，过于追求课件的表面华丽

对策：适量使用多媒体

多媒体的主要作用是辅助教学。但在现实教学中，许多教师确过分地强调了多媒体的作用，颠倒了课程与信息技术的地位。主要精力不是用在课程的内容上，而是用在课件的“花俏”上。例如笔者曾经听过两个教师上同一节课的公开课《交流电的产生》。甲教师把课件做得十分奢华，课件上面设计有许多与本节课无关的卡通画以及各式各样的按钮。课件在放映的过程中还一直伴有轻音乐，在学生做练习时学生回答对，音响还要对该学生表扬一番。纵观整节课因技术的应用不合理而显得支离破碎，不少学生也因为把精力转移到课件的“花样”上而没有学好本节课的内容。而另一位教师同样上的这一节课，却上得非常好。该教师只是把交流电的产生过程，用多媒体课件展示出来，让学生清晰地看到交流电的大小和方向都随时间发生变化。其余内容采用传统教学法教学。一堂课结束后，学生和教师在轻松的环境中完成了学习任务和教学任务。究其原因，甲教师之所以教学失败主要是在上课时，学生的注意力转移到课件本身了。冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响了教学的实际效果。而乙教师把多媒体使用在了“刀刃”上。使学生通过多媒体演示增强了感性认识，理解了交流电与直流电的本质区别。