党校计算机课程几种教学方法的探讨

李安宁 中共驻马店市委党校，河南 驻马店 463000

党校计算机课程几种教学方法的探讨

李安宁 中共驻马店市委党校，河南 驻马店 463000

作为一名从事计算机课程教学的党校教师，笔者结合十几年的教学实践，对在教学过程中尝试使用的几种有效的教学方法进行了总结和探讨，旨在对提高党校计算机课程教学质量提供一些有益帮助。

计算机课程；教学方法；党校

当前，计算机知识和计算机应用能力已经成为信息时代人类知识结构中的重要组成部分。作为培训轮训党员领导干部的主要阵地，党校在其教育体系中引入计算机课程，是党校教育与时俱进，面向未来、面向现代化的重要举措。

不可否认，各级党校在过去的计算机知识培训与教学中取得了不小的成绩，然而，在与推动领导干部运用先进办公手段，提高领导和管理水平的目标相比，还存在着不小的差距，究其原因主要是忽视了党校的教学特点。与国民教育相比，党校的计算机课程教学具有以下的特点：(1)培训时间短。函授班次一般只安排一个学期的课程(包括理论课和上机实验课，五十课时左右)，主体班次时间则更短，往往只突击两到三周的时间；(2)学员计算机知识水平参差不齐。学员当中普遍存在着计算机知识底子薄、不系统、结构零乱等问题；(3)教学内容实用性强。由于党校学员大都是来自于各个岗位的工作人员，在课程设置上，内容多侧重于实用知识和操作技能。

作为一名从事计算机教学的教师，针对上述党校计算机知识培训中教学对象、教学内容的特点，笔者结合十几年的教学实践，对在教学过程中尝试使用的几种有效的教学方法进行总结和探讨，试图打破制约党校计算机课程教学的瓶颈，提高学员的学习效率。

1、差异教学法——兼顾个体需求，追求共性与个性和谐统一

“差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学模式。

近几年，由于计算机应用的日益普及和领导干部的知识化、年轻化，党校学员中已有许多人掌握了计算机的基本操作技能，而且这一比例还在逐年提高。如果仍然沿用过去单一的计算机入门培训模式，将使一部分基础较好的学员出现“吃不饱”的现象，而如果彻底地改入门级的培训模式为提高级培训模式，又将使另一部分基础较差的学员“吃不了”，这也是由于党校学员计算机技能水平参差不齐所造成的。这一现象多年来一直困扰着地市级党校。此外，党校的学员来自各行各业，在实际工作中对计算机软件的使用情况也有所不同，有的学员经常使用Word、WPS等文字处理软件，有的学员侧重于常用电子表格软件Exce l，而一些学员多使用数据库管理软件，还有的学员则经常利用网络平台无纸化办公……

针对上述学员的个体需求差异，党校计算机课程教学必须改变传统的班级授课制教学模式，采用多种形式的教学内容与教学过程来满足学员不同的学习风格和个人兴趣，给每位学员提供适合他们自身的发展方式。为此，我们可以采用差异教学法，尝试根据学员的实际水平实行分班教学。开课前在学员当中进行广泛的调查和咨询，将计算机操作技能较好、对软件使用要求较高的学员和技能较差、对软件使用要求较低的学员划分为不同的班次，分别进行提高级培训和入门级培训，并在教学过程中努力兼顾到学员的各种实际需求。这样就可避免上述的教学矛盾，从而使每位学员都能各取所需并学有所得。

2、事例教学法——激发学习兴趣，创设良好的自主学习环境

事例教学法以事例为线索，在教学过程中始终围绕解决事例中的问题开展教学，使学生通过解决事例中的问题达到学习新知识的目的。

虽然计算机知识理论性强、学习难度大，但却具有即学即用的特点。学生学习目的明确，所学的内容可以立即进行上机操作实现。因此，事例教学法对计算机教学来说非常简便、适用。

党校教育面向在职工作人员，课程实用性较强，合理使用事例教学法，有助于培养学员对所学课程产生浓厚的学习兴趣，更能充分发挥学员的主动性，使教学过程由“教师让学员学”，变成“学员自己要学”。

为此，我们可以尝试从以下几个方面入手：(1)教师首先根据讲授的内容，确定一个适当的事例。如在讲授计算机基础课程中“word的文字编辑”和“excel工作表编辑格式”时，教师可以通过引入精美样张，告诉学员我们要讲这部分内容就是为了完成这个事例，以此激发学员的学习动机，调动学员的学习兴趣。这样，我们首先解决了学员“学的东西有什么用”的迷惑；(2)分析事例，指明所用到的知识。根据我们所要完成的事例，告诉学员应该掌握哪些内容，或到哪里可以得到与之相关的资料，让学员自己去找，锻炼他们的自学能力；(3)根据确定的事例，讲授教材内容以及与之相关的知识。在学员对所要学的内容有感性认识的基础上讲解新概念，学员就更容易接受和理解，这样我们就可以做到让学员在用中学、学中用，从而提高学员的学习效率。(4)指导学员，完成事例。在学习的过程，我们把完成的事例作为学员的课后作业，指导学员不断地用掌握的课堂知识来完成事例，以此激发他们进一步学习的兴趣，使学员在学习过程中拥有成就感。

3、比喻教学法——化抽象为具体，营造轻松愉快的教学氛围

比喻教学法是指在教学过程中，通过形象的比喻，将两个本质上有异曲同工之处的事物建立联系。通常选择生活中一个非常熟悉的事物，引申到未知事物的影子，从而达到让学生更好地认识新事物的目的。

计算机课程中的许多知识点都比较抽象、繁难，对于专业基础比较薄弱的大多数党校学员来说，很多专业术语不容易被接受和理解。如果仅仅用学术语言来讲解这些深奥繁难的内容，不仅费时费力，而且很难达到预期的教学效果。而比喻教学法是用学员熟悉的、具体的、浅显的事物来比喻陌生的、抽象的、深奥的教学内容，符合学员的认知规律，能够有效地提高教学质量。

比如，在介绍计算机硬件系统结构时，我们可以把中央处理器CPU比作人的思维与控制中枢，控制和支配着计算机的一切行为举止；把“内存储器”比作成“领导办公室”，处理日常工作事务；把“外存储器”比作“单位档案室”，存放重要工作文档。在讲解Windows操作系统时，可以把“桌面”比作“办公桌面”，放置各种办公工具；把“文件夹”比作“办公桌面上的档案夹”，存放工作文件。在讲授互联网课程中的“端口”知识时，可以把互联网比作公路网，电脑就是路边的房屋，房屋要有门才可以进出，TCP/IP 协议把“门”叫做“端口”，电脑有256 ×256扇门，即从0到65535号端口等等。诸如此类的比喻，能化抽象为具体、化繁难为简单、化深奥为浅显，很好地帮助学员理解这些抽象的专业术语，做到事半功倍，达到预期的教学效果。

此外，我们也要充分认识到党校学员也具有自己独特的学习优势，比如，实际经验丰富、理解能力强、自学意识好、时间利用率高等，在实际教学过程中要注意充分利用这些优势，有针对性地做好课堂教学工作。

总之，党校教育不同于普通国民教育，作为一名党校教师，必须结合党校学员的实际情况和计算机学科的特点，改革传统的教学方法，在教学过程中不断探索新的教学模式和方法。实践证明，以上几种在计算机课程教学中使用的教学方法，能让党校学员对枯燥难学的工科课程产生兴趣并乐于接受，从而使教学效果显著提高。

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[3]徐学福.论类比教学模式[J].广西师范大学学报.1998,34(2)

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.09.158

李安宁（1975-），男，河南泌阳人，中共驻马店市委党校讲师，硕士研究生，主要研究方向为计算机技术。