医用化学实验教学改革探索

新疆医科大学药学院化学教研室，新疆 乌鲁木齐 830011

1 引言

为适应社会经济的发展和科技的进步，我国高等教育经过多次改革，明确了人才培养和素质教育核心地位。针对素质教育和能力培养，国家教育部主持并实施了“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”，有力地推进了我国高等学校实验教学和管理体系的改革。医用化学实验教学是教与学的双向活动，是医用化学理论教学的延续与实践。其目的和意义在于帮助医学生获得基本操作技能，理解和巩固化学理论知识，掌握科学的思维方法，提高分析问题、解决问题的能力，培养不断创新的精神，形成个人独特的学习能力和学习方式。

2 医用化学实验教学存在的问题

与前几年相比，目前实验教学在手段上有所改进，方法上有所创新，内容上有所丰富，但仍存在以下几个问题。

(1)尽管医用化学与医学联系密切，但由于其隶属于公共基础课，在教与学方面未能引起足够的重视，医用化学实验更是如此。

(2)实验教学内容偏向纯化学，忽略了医用化学与医药学的紧密联系，连贯性不强，以验证型实验为主，缺少综合性、设计性实验和研究创新型实验，或形同虚设，难以开展。以“标准方法”的模式，按部就班进行的实验教学，难以激发学生对化学的兴趣，更难激活学生的创新思维。导致医用化学教学中学生重理论、轻实验;重知识传授、轻方法掌握;重灌输、轻主动;重成绩、轻能力培养。严重影响了医学生素质的提高，妨碍了医学生创新意识和创新能力的培养。使得医学生实事求是、严肃认真的科学态度较差，多数学生实验基本操作不规范，操作技能较差，对实验中出现的异常现象和问题未能进行深入的探讨，理论联系实际的能力较差。这样的教学模式不符合我校培养创新型、研究型及应用型人才的宗旨。

(3)教学方法单一，实验讲义写得很详细，老师讲解详细，学生实验“照方抓药”，不利于培养学生的创新能力。

(4)实验考核存在问题 以前的医用化学实验附属于理论课，实验课的考核成绩在整个课程总成绩中占的比例很少，而且，教师评判实验成绩时，基本以实验报告成绩为主，这样造成:①学生对实验课不够重视，经常有学生不来做实验或者是来了也只看别人做实验，实验后，抄份实验报告交上，只关心报告结果及成绩，甚至于有代抄实验报告的行为;②轻视基本操作技能的训练、动手能力的培养，不能真实反映学生实验技能的实际水平，不利于学生科研意识和动手能力的培养。

3 医用化学实验改革

3.1 注重实验教学内容更新

我们根据不同专业的培养目标调整实验内容。在保证学科知识体系与实验教学基本内容相一致的前提下，选择靠近专业的实验，突出“医用”的特点，尽量删减验证性实验，把基本操作都融于综合性和设计性实验中，以增加综合性和设计性实验比例。改革存在问题的实验，新增一些具有科学性、启发性、思考性，并贴近医学药学及生活实际的实验，如血清中碳酸氢根的测定、薄层色谱法分离和鉴定菠菜色素、槐米中芦丁的提取与含量测定、奶粉中酪蛋白的提取、肉桂酸的制备、黄连黄柏中黄连素的提取等，这些实验内容能调动学生勤于动手、积极思维、主动求知和自主创新的兴趣。

3.2 改进实验教学方法，加强学生实验技能的培养

要求学生做到实验课前预习，了解实验目的、要求、方法和操作步骤，领会实验设计原理，结合实验内容复习医用化学及有关基础学科的理论知识，教师在实验开始前5～10分钟时间检查学生的预习情况，目的让学生带着问题及自己的想法进实验室。教师讲解实验时，力求做到简明扼要、突出重点难点，只需演示关键步骤和注重事项，3个学时的实验，教师讲解时间控制在20分钟左右，将更多的时间留给学生回答问题及动手操作。采用启发式、问题式、讨论式等多种教学法对学生进行启发并加以引导，通过提出“本次实验的理论依据是什么，采用的何种方法，选择了何种仪器和药品”等问题，供学生讨论，让学生积极主动参与到实验课的教学中。很多大学生都有一定的表现欲，应给他们提供展示自己能力的机会，并不断给予他们鼓励。让学生从被灌输变为主动参与实验教学，从“要我学”变成“我要学”。这种实验教学方式不仅激发了学生的学习医用化学实验的热情，还培养了学生的表达能力。

3.3 改变实验成绩考核评价方法，体现学生的综合能力

实验考核是检查学生实验能力的一个重要环节，为了客观、真实地反映学生的实验水平，采用平时考核和期末考试相结合的方式综合评定学生的成绩，平时实验成绩在医用化学总成绩中占到10－30%。成绩平时就是每次实验的成绩，每次试验的成绩由预习报告、实验报告、实验考勤、实验操作四部分组成;预习报告、原始记录、实验报告占30%，基本操作和专业知识的考核要点占60%，考勤、学习态度、工作秩序等占10%。平时实验成绩着重考查学生对实验现象、过程、结论的文字表达能力及学生基本操作的掌握程度、实验结果的准确度和精密度，灵活运用所学知识分析、解决问题的能力及运用所学操作设计并完成合成与测定的能力。

除此之外，在理论考卷试题中加入5%左右的实验内容。这样的考核尝试，极大地调动了学生学习医用化学实验的主动性。结果不理想的及节假日放掉的实验，学生会主动要求重作或补做。

3.4 加强实验队伍的建设

实验教学队伍建设对有效保证实验教学质量具有十分重要的作用。实验教师是实验教学的主导，学生是实验教学的主体，因此，建设一支能够满足医用化学实验教学要求，德才兼备的高素质实验教学队伍是队伍建设的重要目标。积极鼓励学术水平较高、教学经验丰富、具有团队精神的教师参与实验教学和实验课程改革。他们有着丰富的理论知识和科研经验，讲授实验课时，可很好地理论联系实际，可将自己在科学研究中的经验运用于实验教学中，集理论教学、实验教学和科学研究为一体。

不断引进高学历、高水平、能力强的教师充实实验教学队伍，我校分析测试中心近几年引进大批硕士博士人才，他们热衷于实验教学，将这些高水平，高学历人才引入我们医用化学实验教学中来，充实了医用化学实验教学队伍，给医用化学实验教学和实验教学队伍建设和发展注入了新的活力。

实验技术人员在实验教学及试验管理中起着极其重要的作用，他们熟悉实验操作及仪器的使用及维护，了解实验教学的每个环节，在完成本职工作的同时，也给他们安排适当的实验教学任务，协助教师带教，这样更有利于他们自身业务水平的提高，充分发挥他们的主观能动性及在实验教学中的协助作用。

3.5 开放实验室

医用化学实验室有计划地进行了开放。学生可网上自选医用化学开放实验课题，如硫酸钡与碳酸钡的相互转换、阿司匹林的微型制备、血清镁测定、血清中总钙的测定、含羧基的药物对钙离子浓度的影响、食品中单宁含量的测定、离子交换法分离及分光光度法测定钴和镍、果蔬中总酸度的测定、蛋壳中Ca，Mg含量的测定等，安排老师精心指导，让学生独立完成开放性实验课题。医用化学实验室的开放，向医学生提供宽松的学习环境和实验空间，充分发展学生的个性，培养他们的创新能力，也可极大地提高实验室资源的利用率。

医用化学实验具有证实物质的真实性、教学的直观性和启发性、培养学生严谨的学风和良好的技能等功能。通过改革和完善医用化学实验教学内容、改进实验教学方法、改变实验成绩考核评价办法，在实验教学过程中注重对学生思维能力、动手能力、创新能力和科研能力的培养，可以充分调动医学生的主观能动性，激发学生对医用化学实验的爱好，加深学生对医用化学理论知识的理解和把握，增强学生的综合分析和解决问题的能力，有效地提高了教学质量和效果，使我们的实验教学改革取得了较为理想的初步成果。