合作学习教学模式在高校体育专业教学中的应用研究

李迎春 刘志敏（鞍山师范学院 辽宁 114007）

我国教育学者王坦，从20世纪90年代初一直致力于合作学习的理论与实践研究，他对合作学习的概念做了这样的界定：“合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一”。

目前，国内外许多教育里的专家和学者们都在探讨和研究教学模式，但在体育专业教学中大多术科教学还没完全摆脱传统教学模式的影响和束缚，甚至有些教师仍沿用“喂养式”教学，这严重制约和阻碍了学生学习的主动性、积极性和创造性，也不利于学生综合能力的提高。[1]应把原来体育术科教学由“讲解---示范---练习”的经验传授式向“明确---协作---启发---引导”科学化方向发展。当今的体育术科教学，不但要重视教师的教法，更应注意学生的学法；不但要使学生掌握“三基”，更重要的是提高学生的综合能力。因此，笔者试图通过运用合作学习教学模式的教学实验来改变传统教学模式，使“模式”更具有一定的科学性、适应性和创造性，为我国今后高校体育专业教学的改革提供了必要的理论和实践参考。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

本文以鞍山师范学院体育系07、08、09级共240名学生作为本研究对象。三个年级分别确定一组为对照组，另一组为对实验组。

1.2、研究方法

1.2.1、教学实验法

对照组利用传统的“讲解—示范—练习”的教学模式，实验组采用“明确—合作—启发—引导”合作学习教学模式。两班的教学均由同一教师担任，且两班在人数，教学内容，教学时数，教学顺序个场地器材等方面均保持一致。考核均打乱顺序同时进行，完全采用考教分离的形式。选择6门主干课程进行教学实验。实验前，对学生进行了各项基础指标水平前测，并对测试结果进行差异显著性检验（表1）。

表1：实验前学生的基础水平测试结果

由表1可以看出，在实验前，均对6个项目实验进行了各项基础水平前测，并对测试结果进行差异显著的检验,检验结果比较两组无显著差异性，由于（P＞0.05）。

1.2.2、数理统理统计法

对实验前后所有数据利用SPSS17.0统计软件包进行数据处理。

2、研究结果与分析

2.1、研究结果

由图1可以看出, 实验后，实验班的技评成绩、达标成绩、理论成绩、观察分析解决问题成绩均优于对照班，说明合作学习教学模式比传统模式更有利于提高学生的综合能力。

图1：合作学习教学模式实验成绩对照图

2.2、研究结果分析

2.2.1、两种模式对学生技评成绩的比较分析

“运动技能是人类一种习得的能力，是人类有意识，有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。”[1]运动技能是体育课堂教学的主要教学形式和重要组成部分。

2.2.1.1、从动作技能反馈分析

所谓动作技能反馈，是指在做出动作之后，或在做动作时所引起的某种能提供该动作的正确性，准确度和适合性的信息情报，假若学生能获得有关动作完成的各种信息，就可以把自己做的动作或动作的结果，与动作的规格标准或目标相比较，并不断进行调整和修正，从而加速动作技能的形成。[2]因此可以说，动作技能的形成是通过频繁反馈来促进的。由于学生之间合作，由主体转变为主导，就会激发学生学习的积极性和主动性。运动心理学研究表明，学生在没有动作信息反馈的情况下，若长久地进行练习，就会达到心理的饱和状态，以致丧失学习兴趣而终止学习。提高练习效果，通过师生的相互反馈和同学之间的合作学习，可使学生知道每次练习的结果，及时了解自己完成动作的正确与否，这样能够强化正确的部分，使其得到巩固，抑制错误的部分，使其得到纠正，从而加速分化过程，建立相对稳定的、精确的神经联系，大大提高了练习的效果，使学生更好地掌握运动技能。

2.2.1.2、小组学习理论分析

通过小组学习和信息频繁的交换，使学生能够积极主动的观察、分析、体会和交往，让学生在融洽的气氛中相互指导，相互鼓励，共同提高，共同进步；小组学习让学生学以致用，加深对技术动作的理解，提高对运动技术的指导能力；小组学习可以为所有的小组成员提供及时的、中肯的、有针对性的矫正信息，从运动技术所表现的身体活动性和个体差异性看，术科教学恰好需要小组学习的方式；小组学习加强了师生、成员间的交往，在教师的控制下，小组成员间互相反馈，既培养了发现问题、解决问题和创造性学习的能力，又大大提高了学生运动技能水平。

2.2.2、模式对学生达标成绩影响的比较分析

运用训练学理论分析，运动成绩的好坏与运动技术呈正相关，同等条件下，一名技术优秀的运动员要比技术差的运动员成绩提高幅度要大一些，这说明学生达标成绩高低，反映了本人掌握技术的优与差。[3]由于角色转变，由受教育者变成了教育者，在练习的过程中，每组的两名同学轮流担当观察者和练习者，两者之间不断交换，当练习者练习时，观察者对他的练习情况进行观察，同时将练习者的动作与观察者印象中教师的讲解示范动作进行对照，然后对练习者的技术动作进行评价，为练习者提供正确的信息反馈，所以实验组达标成绩的明显优于对照组。

2.2.3、模式对学生掌握理论知识的比较分析

2.2.3.1、教育心理学角度分析

心理学研究表明，学生在没有压力和可接受的气氛中学习比在有对抗情绪和恐惧的课堂气氛中学习的更轻松。[3]因此，在教学实验中，教师是实施课堂教学的控制者，所以，教师的控制技能、自信心、对课堂教学目标的掌握，以及教师的每个行为，都影响着师生同学间的关系和气氛。积极的课堂教学气氛有利于师生间和学生间的情感交流和信息传递，有利于教师及时掌握学生的学习情况，从而根据具体的教学情境不断调整教学内容和策略，这样有助于学生对理论知识的掌握和理解，使整个课堂教学过程始终保持动态平衡。

2.2.3.2、从教学环境分析

著名的心理学家霍利认为：教学环境“就是一种能够激发学生的创造性思维的温暖而安全的班级气氛”。良好的环境因素刺激，可以促进学生智力的发展。[4]因此，教学环境在利用丰富的信息刺激，学生大脑发育、促进他们的智力发展方面有着得天独厚的条件。在一个良好的教学环境中，丰富的信息可以得到选择控制，有利于智力发展的信息得以传递，不良的信息刺激可以降低到最小程度。从这个意义上说，学生是在协作、友好的气氛中进行学习，也能为智力的发展提供丰富良好的刺激，从而促进了学生非智力因素的形成。在教学中很好的运用教学环境这一功能，对于提高学习效率，发展学生非智力因素无疑具有重要意义。

2.2.4、模式对学生观察分析解决问题能力的比较分析

“观察，分析，解决问题是构成智力因素的重要内容。它不是单一的知觉问题，它包含着思考、反应、理解的成份，是有计划，有目的的知觉，因此也称‘思维知觉’”。[5]观察分析解决问题的能力是体育教师、特别是术科教师在教学中所应必备的能力。在传统的术科教学中，教师在课堂教学中并不太注重发展学生这方面能力，甚至有些教师认为把技术掌握好可以了，这不能不令人担忧。

2.2.4.1、良好的观察情境

合作学习教学模式通过教师示范可以使学生对完整的技术动作有更加深刻的理解和记忆。为了使同一小组的学生共同进步，学生之间更加积极主动的相互观察、提出问题从而进一步改正提高。处于一种和谐友爱的学习环境之中，从而有利于学生观察到技术细节，提高观察能力。

2.2.4.2、适合的学习方法

合作学习教学模式的一个重要思想，即学生是教学过程中的主体。虽然，没有学生就没有学习，教是为了更好的学，教师怎样影响学生的学习和学生在学习过程中的心理活动，始终是学生自己的认知过程。这个认知过程包括我们能够直接观察到的行为，如写、算、听、讲、练等，也包括我们不能直接观察到的内部心理活动，如感受、理解、思维、回忆和辨认等。因此，在采用多元反馈教学法时，关键是要激发学生主动学习的精神。所以，学生能否主动积极地学习，不在于教师讲多讲少，讲深讲浅，而在于学生“自己”是否发现课题，是否在认真听讲，认真去消化和理解，努力去探索和创新。传统的教学方法习惯于通过教师讲解、示范和学生模仿使学生获得现成的知识，又需要借助于学生的创造活动使学生获得“新”的知识。他不仅重视教师传授知识，而且注重学生独立探索知识和培养他们发明创造能力。

合作学习教学模式中的学习方法多种多样，为提高学生的观察分析能力主要应用了以下儿种方法。

“合作组织者”学习策略。因为观察的成功，其主要的依据就是知识。所以合作学习教学模式主张在教学之前，让合作小组学生共同作好认知上和心理.上的准备，这样就有利于学生事半功倍的学习新知识和提高观察分析效果。

“角色扮演”。使学生在各自的小组内以指导者的身份来观察同伴的技术动作，增加了学生观察的机会，并提高了其自信心和责任心。学生专家组和小组内的分析与讨论，使学生对动作技术又有了进一步的理解。另外，教师在侮次布置任务之前都给予了明确的观察目标和标准，使学生能有的放矢，抓住重点的观察，从而提高了学生的观察分析能力。

2.2.4.3、模式从学生之间的相互反馈分析

分组教学是本模式研究的重要教学手段之一。分组采用同质分组、异质分组和学生自愿相结合的原则，分组前，教师要提出相应的要求使学生明确任务，讲解、示范正确清楚，集体练习一段时间，以更好地体会动作，形成正确的动作表象。通过小组成员间的互动，相互间频繁的信息交流，积极主动的观察分析同伴练习，并把解决问题的信息及时地回输给同伴，使之得到针对性的矫正信息。小组学习加强了学生间的交往，达到为了达到同一目标、相互鼓励、相互理解、尊重、信任，共同探讨学习中存在的问题，在这种融洽的人际关系和良好的学习气氛中学习，既提高了全班的教学质量，又培养了学生观察分析解决问题的能力。

3、结论与建议

3.1、结论

3.1.1、合作学习教学模式充分体现了“明确—协作—启发—引导”教学的精神和高校体育专业教学的特点，这也正符合我国高校体育专业教学改革的需要。

3.1.2、在高校体育专业术科教学中，合作学习教学模式比传统教学模式更有利于学生技术技能、达标、理论知识和观察分析解决问题能力的提高。

3.1.3、合作学习教学模式在体育专业术科教学中，比传统教学模式更有利于创造极佳的、融洽、合作的课堂教学气氛，同时，也充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，并对课堂教学实施合理有效的控制，提高了课堂教学质量。

3.2、建议

3.2.1、合作学习教学模式把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，克服了竞争性奖励结构教学的片面强调竞争的弊端，引导学自己或合作小组形成结论，了解规律，发现真理。其教学程序往往是“由生动的直观到抽象的思维，由继承到创新，同中求异，异中求新，新中求优，是一个不断前进和不断深入的动态过程。这既符合现代的教育，教学思想，又符合体育教学的原理和规律。因此，建议在高校体育教育专业的术科教学中推广合作学习教学模式。

3.2.2、在运用合作学习教学模式时，要根据学生和教材的特点，教师要对课堂实施有效的控制，把握课堂“合作”的机会教会。另外，要培养学生善于捕捉信息、及时回输信息，这样才能提高教学效果，培养学生的综合能力。因此，建议在高校育专业教学中推广使用此模式。

3.2.3、合作学习教学模式在课堂教学实施过程中对教师提出了较高的要求。所以建议教师不仅要掌握本专业的基本知识、技能、教学方法和教学手段，还要了解和掌握相关交叉学科先进的教学思想和教学理论，不断提高自身的综合素质

[1]李迎春.多元反馈教学法运在高校体育专业跨栏教学中的应用[J].武汉体育学院学报,2006.2.P94-95.

[2]于素梅.体育教学中教与学“主动”与“被动”的逻辑定位[J].山东体育学院学报,2008.5.P87-88.

[3]于长镇.体育教学论[M].大连海运出版社出版,1991.5.P216.

[4]李迎春.互惠分组教学模式在高校体育专业教学中的应用研究[J].西安体育学院学报,2009.6. P755.

[5]葛吉生.体育合作学习教学模式的研究与实验[J].山东体育科技,2006.11.P76.

[6]李辰等.分组教学模式在体育教学中的研究[J],泰安师专学报,2002.5.P48.