大学物理课程考核办法与学业评价方式改革的研究与实践*

2011-01-25杨正波刘思平

物理通报 2011年11期

杨正波刘思平

(襄樊学院物理与电子工程学院湖北襄阳 441053)

“大学物理”是高等院校理工科专业公共必修的一门很重要的理论基础课程.由于涉及的知识面广泛，数学计算较为复杂，使一些学生对该课程不感兴趣.平时作业、考勤加期末考试的考核办法和学业评价方式，使得大部分学生上课人到心不到、作业拷贝式、考前突击式，导致“投机取巧、高分低能”现象极为突出，在一定程度上影响了教学效果.本文通过教学实践与研究，创建了一种学生认可、乐意接受，教师轻松的学业评价模式，一种全面的、易操作的、可量化的课程考核办法和学业评价方式.从而激发学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性、主动性，使学生从“要我学习”的被动状态转化为“我要学习”的主动状态.

1 当前大学物理课程考核办法与学业评价方式存在的不足

近些年，高等教育改革波澜壮阔，教材建设、教学方法、教学手段、课堂教学等改革都取得了丰硕的成果，然而课程考核和学业评价方式改革尚未引起重视.如何全面、客观、公平地评价学生的学业成绩，将直接影响教学的效果.为了真实了解学生对当前大学物理课程考核办法与学业评价方式的看法及存在的不足，我们对1 000余名理工科专业学习过《大学物理》课程学生的进行了问卷调查，结果表明：传统的平时成绩占30%和期末考试占70%的考核办法单一，评价方法单调，评价标准机械，评价内容片面，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生的个性发展和个体间的差异性，不能全面地评价学生的学习情况；平时成绩以考勤占40%和作业占60%的形式计算，使得“人到心不到”、“作业拷贝”现象严重，不能客观地评价学生的学习过程；期末考试一卷定“终身”的考试方式，过于注重考试成绩，而忽视了对学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价，不能综合评价学生的学习结果.

2 大学物理课程考核办法与学业评价方式改革的初步实践研究

为了全面考察学生对课程知识的掌握情况，激发其学习兴趣、学习热情、扩宽知识面，培养自主学习、组织协调、论文写作、创造性思维、分析问题、解决问题等能力，建立以课外作业、课程论文、课堂课外讨论、学习积分、考试、奖励分等模块的综合评价方式，结构图如图1所示.采用分层次、多元化的课外作业和多种形式的考试方式来评价学生对知识的掌握程度；采用课程论文来评价学生搜索资料、语言表达和论文写作能力；采用开放性的课堂课外讨论来评价学生分析问题、解决问题的能力；将现在流行的“偷菜”机制(积分机制)引入到学业评价之中，激发学生的学习热情；设置奖励分，激发学生的学习积极性，展示学生的才能，扩宽学生的知识面，完善学生的知识结构，促进学生的个性发展；采用多种提交作业的方式，激发学生做作业的乐趣，提高学生利用计算机编辑公式、排版文档，利用手机拍照，利用网络在线提交作业等方面的综合能力.总体结构如图1所示.

图1 “大学物理”课程学业评价方式结构图

2.1 分层次多元化的作业内容多种提交评阅方式变“作业是负担”为“作业是乐趣”

课外作业是课堂教学的延伸，是学生学会独立运用知识、体验知识、形成技能的自我教育过程，是教师运用反馈的信息调控和评价教学过程的教学实践活动.课外作业不仅有助于学生发现自己在掌握基本概念和基本知识上存在的问题，加深对基础知识的理解，而且有助于提高分析问题、解决问题、语言表达、逻辑推理、严密思维等各方面的能力.为此，设置了灵活弹性的分层次、多元化的作业内容，提供了多种提交、评阅作业的方式，以改变“作业是负担”为“作业是乐趣”.

大学物理的章节较多，每章均设置了多元化的作业内容，包括课后习题、收集与所学章节内容相关的视频、图片、趣味物理问题、生活中的物理现象、相关参考资料文献综述和读后感、章节小结等；并根据难易程度设置为必做题、选做题和附加题三种层次，学生可根据自己的兴趣和实际情况，选做不同层次和不同内容的作业.同时，还尝试改变“作业本提交”为“文档编辑提交、网络在线提交、手机拍照提交” 等多种提交作业的方式；改变“只有教师批阅作业”为“师生共同评阅作业”，即每次同学们完成作业后，先由同学互评，然后教师再评.这种作业模式，重复机械操练少了，但创新的要求多了；题目虽然做得少了，但师生间共同讨论的问题多了；教师可更多地理解学生，学生更多地受到教师的指导.学生反映说，这样的作业模式让我们感受到了做作业的快乐，促进了我们整体素质的提高.

2.2 自主选择课程论文激发兴趣提高能力扩展知识促进学生个性发展

教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导委员会制定的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》将大学物理的培养目标确定为知识、能力、素质三个方面，并对三个方面提出了基本要求和具体要求.学生自主选做课程论文(包括物理前沿、物理在生活实际中的应用、知识再思考)的过程，是通过大胆猜想、模拟探究、力求创新的过程，可以带来成功感和成就感的过程，使学习变成一种愉快的体验.同时，课程论文增加了学生自主学习的时间和空间，拓展知识面，增强学习兴趣，完善知识结构，促进学生的个性发展.

2.3 将“偷菜”机制引入到学业评价之中激发学生学习热情量化学习过程

“偷菜”是比较流行的一种QQ游戏，被不同年龄阶段的人所喜爱.教学中能否利用这种社会化机制来让学生也着迷于教学，争先恐后的完成教师布置的各项教学任务呢？我们将每项教学活动设置积分，积分细则如表1所示.学习积分很好地反映了学生在班级学习活动中的投入情况，从而评价学生平时参与课程学习的积极程度，激发学生的学习热情，并可对学生的学习过程进行量化考核.

表1 学习积分细则

2.4 开放性的课堂课外讨论评价学生分析解决问题

课堂或课外分组讨论是教师通过预先的设计，学生经过独立展开材料的搜集工作、自学思考，在教师引导下就某一问题发表自己的见解，获得相关学科知识的教学过程.其目的在于诱发学生的求知欲望，培养学生分析问题、解决问题、团结协作的能力.教师通过设置一些开放性的讨论题，设计重现古老的物理实验等开放性讨论项目，让学生利用课堂或课外分组讨论，探究、分析、讨论、解决问题，从而实现教学重心由教师的教向学生的学转变，改变学生被动接受为主动求知，使学生成为学习的真正主人.

2.5 多种考试方式的灵活应用真实体现学生掌握知识的情况

传统考试仅靠闭卷笔试来评价学生的学习，“考前突击、高分低能、投机取巧”现象表现极为突出，并且方式单一、片面.灵活应用开卷、闭卷考试、口试、面试、期中期末分阶段考试等方式，减少理论公式死记硬背现象、考试舞弊现象、一次考试内容过多等诸多方面对学生学习信心、学习心理上的影响，真实体现学生灵活应用所学知识分析、解决问题的能力.

2.6 奖励分机制激发学生的学习积极性

各个行业为了充分调动职工的工作积极性，均有应用奖励机制，为何在课程考核中不采纳呢？因此设置了一些奖励项目，如魅力课堂、积分等级、制作物理演示实验仪器、趣味物理集锦、物理百科等，学生还可提交其它与物理相关内容的奖励材料.学生根据自己的兴趣选做一项或几项，教师根据完成情况给予奖励分，激发学生的学习积极性.