浅析医学英语课堂言语交际与非言语交际并用的意义

刘 瑛, 张淑玲，付小达

（牡丹江医学院，黑龙江 牡丹江 157011）

1 引言

如何提高医学生的专业外语水平是国内各个医科院校英语教学工作中的主要任务。如何使医学生对医学英语感兴趣，能够在有限的时间内充分理解、消化所学的英语知识，医学英语教师在教学过程中起着重要的作用。本文探讨言语交际与非言语交际并用的方法在提高医学英语教学质量方面的作用。

2 言语交际在医学英语课堂上的应用

索绪尔认为言语交际行为（verbal behavior）是指言语交际，就是人们利用语言作为工具，相互之间信息传递的过程，这个过程至少在两个人之间进行的、以人际交往、相互传达信息为目的的言语行为，即指“人们所说的话的总和”。言语交际的基本功能是传递信息.所谓言语，就是指“所说出来的话”[1]。

2.1 言语交际在医学英语课堂上的积极作用

笔者在授课实践中总结发现言语交际在医学英语课堂体现出独特的优势。作为医学英语教师应该充分认识并积极利用其特殊优势，真正地激发学生们的学习热情。言语交际在医学英语课堂上有利于更为准确、清晰和直观地描述医学英语的专业知识，提高教学效果、突显教学的重点，在医学英语课堂上有利于师生创造出共振模式的医学英语课堂，同时有利于激励医学生英语言语的表现欲望。

2.2 言语交际在医学英语课堂上的交际障碍

言语交际就是人们利用语言作为工具，相互之间信息传递的过程。英语课堂上，教师和学生自然希望信息能够完整地、正确地、顺利地、高效率地得以传递，可事实上言语交际过程中，总是伴随着某些交际障碍。首先，不利于帮助医学生完整精确掌握词义晦涩难懂的专业医学英语词汇。其次，在某些特定的条件下, 不能帮助医学生完整地表情达意。再次，在专业性质极强的医学英语课堂上，不利于营造师生互动、融洽的课堂气氛。

3 非言语交际在医学英语课堂上的应用

索绪尔认为非言语交际行为（nonverbal behavior）是指包括言语行为之外的一切由人类和环境所产生的，对于信息发出和接受者都具有潜在信息价值或意义的刺激，即指“说话这种行为”。毕继万认为，非言语交际行为可分为四大类：一是体态语（body language）, 二是副语言( para-language)，三是对象语(object language)，四是环境语言(environmental language)[2]。

3.1 非言语交际在医学英语课堂上的积极作用

在医学英语课堂上言语交际行为重要，但非言语交际行为也起到了不可替代的特殊作用。医学英语教师熟悉并掌握医学英语课堂上非言语交际的策略和方法，不仅有助于促进师生之间的交流，而且有助于更好、更高效地完成教学任务。首先，非言语交际在医学英语课堂上有利于更好地掌握词义晦涩难懂的专业医学英语词汇。其次，非言语交际在医学英语课堂上有利于增强医学英语教学的感染力，提高学生对知识的记忆和理解[3]。再次，在医学英语课堂上运用非言语交际有利于消除学生的学习疲劳，提高医学生的学习效率[4]。

3.2 非言语交际在医学英语课堂上的交际障碍

首先，不利于医学英语的专业知识准确地被传授。其次，不利于激发医学生英语语言的创造力，不利于形成新的教学模式。

4 言语交际和非言语交际在医学英语课堂上的并用的重要意义

通过以上分析，发现言语交际和非言语交际二者在医学英语课堂上各有优势和不足，各自的优势作用可以继续保持并发扬，但各自存在的交际障碍如果不能很好地消除，便会导致交际的最终失误，为避免交际失误，在医学英语课堂上就应该将二者互补并用，发扬各自的优势，互相弥补各自的不足，采用二者相结合的教学方法不仅可以消除师生之间的交际障碍，而且可以帮助英语教师更高效地完成教学任务，帮助医学生更有效率地理解、吸收、掌握和利用新知识[5]。

针对二者优势互补的新理念教学方法，笔者对2009级219名医学本科生进行了言语交际和非言语交际并用的教学方法是否让学生掌握教师传授的知识点和 26名医学英语教师进行了言语交际和非言语交际并用的教学方法是否让教师达到了预期的教学效果的问卷调查，结果见表1、表2。

表1 是否掌握了教师传授的知识点

表2 是否达到了预期的教学效果

两项调查结果显示：很大比例的学生和教师都认为言语交际和非言语交际并用的教学方法圆满地完成了教学任务。实践证明，把二者并用的方法不仅使理论知识得到正常的传授，而且使师生之间互动活跃、激发了学生们的英语言语表达能力。课堂实践证明，教师的言语行为能够传授准确的知识理论，在加上非言语行为的交际方式具体而形象的把知识传授给医学生，例如采用微笑、手势语、目光交流等手段来激发和吸引学生们更多的注意力，提高教学效率。Cooper(1988) 指出，如果教师能够在课堂上有效利用言语交际和非言语交际并用的策略，师生关系可以得到改善，教学效果会更佳，学生的认知能力和学习效果也将进一步提高[6]。把二者并用的教学方法在实践中得到了很高的教学评价，这就要求教育工作者们一方面要注意与自身素质有关的言语文化修养，另一方面要注意提高相关的非言语交际手段的生动趣味性，善于发现对所传授的医学英语知识的言语特征和其相应的非言语特征，对医学生们进行启发引导，加深对所学知识的理解，提高其对医学英语知识的特殊性的准确把握。

目前，国内医学英语课堂教学效果的现状表明，言语交际和非言语交际不能互相取代，只能互补各自的优势，应该针对目前医学生学习英语信心不足、表现欲望不强烈、学习态度不明确、意识导向不正确、英语水平参差不齐的现状，在医学英语课堂上采用言语交际和非言语交际并用的方法，突出教学任务的重点、难点、疑点，真正地做到用英语教师在医学英语课堂上言语和非言语的并用来换取医学生“精”和“省”的学习效果。

综上所述，言语交际和非言语交际并用的教学方法在医学英语教学改革中发挥了越来越大的作用。对于将二者相结合的教学理念的研究，势必将对医学英语教学过程及教学效果产生深远的影响。

[1]Green,GM.Pragmatics and Natural Language Understanding Hillsdale[M].NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.1996.

[2]Howard, A.Smith. Non-verbal behavior aspects of teaching in nonverbal behavior [M].Lewiston, New York: C. J.Hogrefe.1984.

[3]班 尼.教育社会心理学[M].云南：云南教育出版社,1987.

[4]孔令智.社会心理学新编[M].辽宁：辽宁人民出版社,1987.

[5]Jeremy, H.How to teach English: Foreign language teaching and research [M].New York: Teachers College Press,2000.

[6]Cooper, PJ.Speech Communication for the Classroom Teacher[M].New York: Gorsuch Scarisbbrick,1988.