大学英语教学中的教学情感研究

罗 娅 娜

(许昌学院 公共外语教学部，河南 许昌 461000)

1 引言

目前我国大学英语教学正在进行一场深刻的改革与创新，教育部决定从课程设置、教学模式、测试评估等方面来促进大学英语课堂教学的改革。广大英语教师无疑将面临许多新的挑战，尤其是如何更新教学理念和掌握现代化教学手段的挑战，从情感需求的角度来审视大学外语教学具有积极的理论与实践意义。

随着教学模式由以教师为中心向以学生为中心的转变，课堂上如何培养学生的积极情感问题受到广泛关注，然而教师在教学实践中的情感因素问题还没有得到应有的重视。事实上，教师的教学情感是一种重要的教育资源，对学生良好的学习情感的形成以及学习效率的提高都有潜在的影响。由于教师在教学过程中起主导作用，教师的情感必然成为课堂教学中一个极为重要的教育因素，直接影响学生的学习效果。

2 情感因素与语言学习关系的研究

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验，是对客观事物与人的需要之间关系的反映，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素。在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。研究人员发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。Jane Arnold(2000)把外语学习中的情感因素分为两大类：一类是学习者的个人因素，包括焦虑、紧张、腼腆、怀疑、沮丧、失望、厌恶等。另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等[1]。本世纪初人本主义心理学的兴起为美国情感教育理论的发展打下了基础。以罗杰斯为代表的心理学家将人本主义心理学用于心理治疗的同时，也应用于教育领域，他认为教师应用情感进行教育，教师不仅是“传授者”而应是“促进者”(Arnold，2000)。

Johnson(1994)指出，英语课堂的教学研究已经落后于主流教育研究，其主要原因在于英语教学被视为教师掌握语言学和元语言学内容与操练课堂教学方法和技巧以及学习理论原理等的教学活动。这种思潮忽视了应该如何集中精力去研究英语教学情感方面的问题。直至20世纪80年代末和90年代初才有学者开始把研究方向转到考虑教师的思想、决策和判断对英语教学所产生的影响上来(郑新民，2004)。国内在这方面的研究也有一些，多数为如何在英语教学中实施情感的理论研究，阎传海(2002)提出在大学英语教学中应渗透情感因素，并深入探讨其作用。刘雪松(2009)、王晶(2010)、陈彦惠(2010)等提出了在英语教学中运用情感教学的作用，并提出了培养和发展学生积极、健康的情感态度的一些措施。其他一些学者也进行了类似的研究，但是他们的研究多为理论研究，实证研究很少。本项研究拟进行此方面的定性和定量研究，以科学地探讨大学英语教学中的教学情感问题，探索科学的方法和手段。

3 研究内容

(1)大学英语教师有什么样的教学情感？

(2)教师背景因素(性别、年龄、第一学历、教龄和教师培训情况)对教学情感有什么影响？

(3)教师的情感投入和教学评教结果、教学成绩的关系如何？

(4)教师的教学情感和课堂气氛、课堂效果的关系如何？

(5)教学反思是否对教师的教学情感的形成与进化有影响？

(6)如何提高教师的教学情感？

(7)在大学英语教学中，有哪些基于情感教学的有效的教学方法和手段？

4 研究方法及步骤

本研究采用定量与定性相结合的研究方法。本研究的被试为30名许昌学院公外部的英语教师和任意选取的三个教师的三个自然班的学生，每个教师选取一个班，共226名学生。通过与教研室主任的交谈，在征得对方同意的情况下，要求教师完成关于英语教师教学情感的问卷。从中再选择那三个自然班的教师进行访谈和观察。由于教学情感在教学实践中的体现往往很难直接、详细地表达,是潜在的，因此数据收集采用多种途径，有问卷、访谈、课堂观察。

5 研究结果

应用Spss12.0数据分析软件对问卷收集的数据进行分析得到如下结果：

(1)教师的教学情感分析。有不同程度身心疲惫感的教师占80%，轻度的教学疲惫感对于认真进行教学的教师来说是不可避免的，也是正常的，而严重的疲惫感的教师占20%。根据数据分析，具有严重教学疲惫感的教师的教学评教结果得分较低，11名经常感到身心疲惫的教师中6名教师的评教结果为B：不太理想，5名教师的评教结果为C：一般。而那些有轻度、或没有教学疲惫感的教师的教学情感基本为教学积极、热情、很有移情和感染能力，他们的评教结果为A：非常理想。

他们在课堂上把学生放在和教师平等的地位，和学生活跃地交流思想和意见，以鼓励的语言评价学生和热情的教学情感引导学生积极参与课堂，其中75%的教师是35岁以下的，具有硕士学历的女教师，她们的专业知识扎实，对学科知识和课堂教学有更高的驾驭能力。

(2)教师的情感投入和教学评教结果、教学成绩的关系。

表1

T17T9T10T17PersonCorrelation1.578(**).546(**)T9PersonCorrelation.578(**)1.787(**)T10PersonCorrelation.546(**).787(**)1

表1中T10为教师的评教结果，T9为教师的情感投入，T17为教学成绩，T17和T9、T10的相关系数为0.578，0.546，说明教师的情感投入和教师的评教结果、教学成绩成强相关，T10和T9的相关系数为0.787，说明教师的评教结果和教师的情感投入和教学的成绩成正相关，教师教学中投入的感情越多，教师的评教结果和教学的成绩越好。

(3)教师的教学情感和课堂气氛、课堂效果的关系。

表2

T14T9T15T14PersonCorrelation1.516(**).436(**)T9PersonCorrelation.516(**)1.681(**)T15PersonCorrelation.436(**).681(**)1

表2中T9为教师的情感投入，T14为课堂气氛，T15为课堂效果，如表所示，课堂气氛、教师的情感投入和课堂效果之间的相关系数为0.516、0.436，课堂效果和教师的情感投入之间的相关系数为0.681，说明课堂气氛、教师的情感投入和课堂效果之间成强正相关，教师的情感投入越多，课堂气氛和课堂效果越好。

在实验中有些教师进行了教学反思，事实证明教学反思有利于教师及时发现自己教学中的弱点和错误，以便采取更合理、有效的方法进行教学，提高教学效果。

通过以上分析可以得知，教师教学情感的强弱对教学效果有至关重要的影响，因此教师应注意提高个人的教学情感。在教学中，教师应充分展示个人才能和人格魅力，激发学生学习的兴趣；建立民主、平等的新型师生关系，增强学生学习英语的热情；恰当运用教学评价，如课堂上结合教学与竞赛进行鼓励性评价，课后结合作业检查做出积极评价，培养学生的自信。

6 基于情感教学的有效的教学方法和手段

6.1 构建和谐的师生关系

和谐的课堂气氛是学生的创造性自由表现出来的重要心理环境[2]。在教学过程中，教师要尽可能地运用积极的情感去感染学生，注意和学生的情感沟通，多鼓励学生，和学生语言沟通，激发学生的学习热情，努力营造宽松、愉快、和谐的课堂氛围。尊重学生，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，充分发扬教学民主，科学评价学生。

6.2 对教学内容进行情感处理

对教学内容进行情感处理是指教师从情感上对教学内容进行加工和组织，在进行语言教学过程中发挥其情感方面的积极作用。激发学生的积极情感，使他们愉快地接受语言知识的输入。其次，教师在教学中可以以语言知识学习为切入点，对学生进行情感教育。教师应充分挖掘英语教材蕴涵着的情感因素，对教学内容进行加工和组织，以语言为载体，侧重对学生情感的渗透，在知识教育的同时，渗透对学生的情感教育。

6.3 充分调动教师自身的积极情感因素

快乐的老师才能教出快乐的学生[3]。教师在教学过程中所呈现出的热情会影响学生的情绪，使他们也处于相应的积极状态。学生良好的情绪反过来会对教师的情绪产生积极影响。教师的情感主要有三种表现方式，即面部表情、言语表情、身段表情[4]。学生可以敏锐地感受到教师的表情变化，并产生相应的反应。美国一位心理学家提出了一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此公式可知，教师的面部表情与教学效果有很大的正相关联系，教师应注意自己的教学情感，充分调动积极情感，控制消极情感，提高教学效果。

[1]Arnold J．Affect in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]Rogers，C．On Becoming a Person[M].Boston：Houghton Mifnin．1961.

[3]夏纪梅，冯冗芄.现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]张二庆.教师的教学情感及其作用[J].教育实践与研究，2004，(15).