基于社团语言学习法理论探索适应社会发展的大学英语教学新模式

黄雅彬 张建慧 陈 颖

(黑龙江八一农垦大学 文理学院英语系，黑龙江 大庆 163319)

1 引言

《大学英语课程教学要求》(2004)已明确提出大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。因而，探索大学英语教学新模式，提高学生的英语综合应用能力及终身学习能力已迫在眉睫。

2 理论基础

2.1 社团语言学习法理论

社团语言学习法(Community Language Learning)又称咨询法(Counseling Learning)，产生于20世纪60年代初期的美国，是一种教成人学习外语的方法。它汲取了心理学中心理咨询的一些理论和实践方法，教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。教师注意的中心是“病人”的需要。(Richards, J.C.& Rodgers, T.S. ,1986)它的突出特点是以学生为中心，教服从学。另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。这种教学法主要的教学目标是培养外语听说能力。

2.2 人本主义学习理论

人本主义学习理论主要观点是学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界。人本主义学习论者以潜能的实现来说明学习的机制。他们反对“刺激—反应”这种机械决定论，强调学习中人的因素。他们认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己，“自我实现”潜能。所以，罗杰斯在教育改革领域中提出“以学生为中心”的教学理论，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。(Rogers, C.R., 1983)因此，在课堂教学中，教师应注重学生学习的潜能和内动力，提倡学会学习和学会适应变化的学习观，发挥学生的主观能动性，关注学生的意识、情感和价值观等心理因素的作用，能够深刻地认识到融洽的师生关系的构建与创新能力的培养的密切关系。

3 基于社团语言学习法理论探索适应社会发展的大学英语教学新模式的构建

3.1 21世纪教育重构的基础

国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织(UNESCO)提交的《教育——财富蕴藏其中》(Learning：The Treasure within)报告中认为，面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。这四种基本的学习能力被称为教育的四大支柱。(国际21世纪教育委员会，1996)

(1)学会认知：掌握认识世界的工具。

(2)学会做事：学会在一定的环境中工作。强调“从技能到能力”的转变。这种能力不仅是实际动手能力，而且包括处理人际关系的能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、交际能力、管理、解决矛盾和敢于承担风险等综合而成的能力。“学会做事”的含义在很大程度上与处理信息与人际交往的能力密切相关。

(3)学会共处：培养在人类活动中的参与和合作精神。

(4)学会生存/发展：适应和改造自己的环境。

因此，大学英语教学模式的构建应该表现出高阶能力培养、知行合一、双主体和互动对话关系、多样化的教学组织形式和方法、创新性学习和促进学习者发展的走向。

3.2 大学英语教学社团交互模式的构建

交互有利于语言学习，里维尔斯等学者对此展开了研究，并总结以下一些有效措施：

(1)教师给学生创设大量的倾听真实语言材料的机会。此真实语言材料包括教师流利的课堂用语、录音或录像带、书刊、书、信、产品说明书、菜单、地图等。如果有可能，可把英语为母语的外教带入课堂与学生进行非正式的交互。

(2)学生从开始就必须在课堂情景中听说英语。例如，学生可以面对挂图和实物听、说英语；可以通过角色扮演、演戏和讨论听、说英语；可以通过编制电台脱口秀或举办晚会或求职面试等活动听、说英语。

(3)学生观赏一些原版电影。观赏以英语为母语的人士如何交互，如观察非言语行为——如何感慨，如何开始、维持对话交流，如何进行意义协商以及结束交流等。

(4)跨文化交互对现实世界语言运用来说是很重要的。有指导地引领学生进行成功的跨文化交际活动或项目可以帮助学生建立自信。

(5)在阅读过程中，在读者与文本之间应该有精彩的交互，如解释、拓展、讨论其他的可能性或其他结论。

(6)测试也应该是交互性的水平测试。测试应尽可能回到语言的正常使用上来，使测试成为一个在理解和表达方面意义建构的有机过程，因此测试本来就是学习过程的一个部分。(里维尔斯，2000)

基于社团学习法理论，应用里维尔斯等学者的研究，构建适应社会发展的大学英语社团交互教学模式，在此教学模式中，教师是班级社团中学习的组织者，又是学习的参与者，知识和技能的咨询者、协商者。师生共同努力寻求的是学习活动的真实性、参与性及共享性。

该教学模式的最终目标是培养学生终身学习能力，并促进其社会化，学习者要对自己的学习加以反思，学习成为批判型的思想者。学习分为两个层面，即个体性和群体性的结合，学习不仅是指学习者对知识意义的理解建构，而且在同一个学习过程中，得到群体的支持并为群体的学习做出贡献的过程中，学习者形成了自我同一性，即个体的主体性。

4 大学英语教学社团交互模式的实施与评价

4.1 实施计划

为探索这种新的教学模式，我们针对黑龙江八一农垦大学中外联合办学的班的特点及实际教学需求，选择在非英语专业本科班一年级基础阶段展开。2008级中外联合办学班级共12个教学班，其中的6个班级采用传统教学模式，设定为平行对照组；其他的6个中外联合办学班级使用新的教学模式，为实验组。由同一批教师担任两个时期的教学；最后将两组学生在教学各阶段的表现进行全面对比评估。包括：①课堂教学效果：课堂表现及问卷反馈；②英语综合应用能力：测验；③大学英语四级模拟测试成绩：按照正规考试项目中的听力、阅读和写作三个方面的考核，口语测试是按照模拟雅思口语考试的标准，着重对听力和口语进行对比。

4.2 实施过程

4.2.1 问卷调查与分析

实施方案启动调查。在2008级学生第一学期学习结束时分发问卷，对传统大学英语教学模式下的教学效果进行调查。结果表明，72.3%的学生认为英语教学应该以学生为主导；61.4%的学生希望英语教学能迅速提高英语的综合应用能力；67.3%的学生认为在与外教运用英语沟通会话时，平时课堂上学的英语表达似乎用不上；75.5%的学生认为英语教学的重心应该是听力和口语。根据这份问卷调查可以很清晰地了解到大部分学生反映传统英语教学给他们带来的学习兴趣不足，听说能力低下，学生们认为理想的外语教学模式下的英语教学的目标是能听懂外国人的话，能与外国人自由交流。他们渴望大学英语课堂教学能创造一种没有压力有趣味的互动学习，大幅度地提升英语综合应用能力。这个调查结果为基于社团语言学习法理论的教学新模式的探索提供了实施的基础。

4.2.2 确定教学资源

以交际口语为策略，选定6个交际话题为主题，分别为：①College Life； ②Study Online； ③Leisure Activities；④Living on Your Own；⑤Sources of Information；⑥Olympic Volunteers.以上6个主题阅读参考资料、背景知识材料上课时教师给予如何有效使用这些资料的方法指导，将班级的学生以6人为一个学习小组的形式，利用有益于提高英语听说能力的学习网站和校园大学英语学习平台所提供的相关的听力和口语练习题目，强化听说。在课堂上，学生已理解并非常熟悉材料，有清晰的思路和足够的自信按提示参与多种课堂讨论、会话练习。教师的角色就变成了组织者、协商者，让学生积极主动地学习和交流的促进者。

4.3 评价

4.3.1 学生对使用社团交互模式的评价

在实验组教学的班级所做的抽样问卷中，有90%的学生在课堂效果描述中给出了“良好”以上的评价，这一数据表明本次大学英语社团交互教学模式的尝试得到了参与者的认可，具有进一步深入实践研究的可行性。在这个模式的构建中的一个主要目的就是要给学生营造一个比较纯粹的英语环境，增加其在英语环境中的自觉意识和自信心，全方位获得英语交际实用技能。所以，82%的学生认为激发了他们英语学习的兴趣，降低了情感焦虑，这与第一期教学结束时的问卷相关结果对比有明显的不同。另外，75%的学生认为在用耳练习阅读和以口练习写作的学习过程大大提高了自己的阅读水平和书面写作能力。这个数据表明该模式获得了较为理想的教学效果。

4.3.2 模拟测试对比

黑龙江八一农垦大学2008级新教学模式实验组与对照组成绩比较。

班 级学 期 2008级实验组2008级对照组高考平均成绩79.298.3第三学期笔试平均成绩(百分制)78.383.2第三学期口试平均成绩(百分制)82.580.4第四学期笔试平均成绩(百分制)85.784.5第四学期口试平均成绩(百分制)87.580.4

表内数据显示,对照组的英语入校平均成绩要高于实验组,实施新模式一年后,从第三学期的期末考试成绩来看,实验组的英语口试成绩已经在入校时成绩较为落后的情况下大大超过对照组,笔试成绩也略高于对照组。分别对两班同学进行四级模拟测试(采用同样的考试题目和形式,包括阅读、写作、听力及口语四个部分)。从考查结果来看，两个学期考核差异最小的是写作，其次是阅读，而听力与口语的差异较显著。由于传统英语教学法极其注重学生的阅读和写作能力，对这一方面的考核结果表明两种教学模式差异不大。2008级联办学生采用新模式的理念是把培养学生的英语交际能力放在第一位，重视英语环境，着力将听力练习融入阅读教学，将口语练习融入写作训练，因此在短时间内学生能获得听说成绩的大幅度提高。教学实践证明，在新模式探索过程中，社团互动教学模式可以在确保学生读写水平稳步提高的前提下，使学生在较短时间内大幅提高听、说交际能力，增强学习兴趣、自信心和成就感。

5 结语

基于社团语言学习法理论大学英语社团互动教学新模式，革新了以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心的传统教学模式,克服了传统大学英语教学的不足,激发了学生学习英语的兴趣，降低了学生在英语学习过程中的情感障碍，课堂教学效果比较显著，其学生的英语运用能力也有了明显的提高，同时，为实现大学英语教学模式的改革提供了有益的尝试。当然我们也认识到,这种英语教学的新模式在未来的实践中仍然会存在许多问题，我们会对出现的问题进行进一步的研究,进一步完善大学英语社团交互教学模式,最终达到培养高素质的英语复合型人才目标,适应中国特色社会主义市场经济建设的需要。

[1]大学英语课程教学要求(试行)(修订本)[M].上海：上海外语教育出版社,2004.

[2]国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科，译.北京：教育科学出版社，1996：75～88.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[4][英]里维尔斯.交互性语言教学[M].吴本虎，导读.北京：人民教育出版社，2000.

[5]Rogers, C.R. Freedom to Learn: For the 80’s，1983.

[6]Richards, J.C. & Rodgers, T.S. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press，1986.