基础教育阶段乡村英语教师现状的调查与分析

★ 燕 莉

一、研究背景

占我国人口大多数的乡村地区的基础教育问题一直受到关注，而在这一教育阶段，与城市差别最显著的就是英语教育。近年来，不少学者分析了乡村教育、乡村英语教育现状及存在的问题。即使在实施新课程标准后，乡村英语教学改革仍受到许多主客观因素的限制。

乡村英语教学改革除了硬件等客观条件外，最重要的是要关注“人”这一主观因素。教师和学生作为教学活动中的“人”的主体，其中教师在教学活动中起主导作用,教师的主体价值是“具有自在性和生命价值”[1]的。基于此认识，本文拟以乡村英语基础教育阶段的教师为考察对象，用实证的方法调查其现状的同时，探讨我国乡村英语教学改革的途径及建议。

二、研究设计

本研究采取自然调查的方法，以乡村英语教师为调查对象，调查内容为义务教育及新课程要求关于基础英语教学改革实施过程中，我国基础教育阶段的乡村英语教师的现状。

分为问卷调查及访谈。问卷有三部分：（1）被调查教师基本情况填写；（2）30个项目组成的Likert五级量表；（3）几个开放式问题，旨在了解当前我国乡村英语教学中急需解决的问题。访谈为半结构式，主要目的是让调查对象从各自的角度，根据提问表述自己教学等有关情况，阐述对乡村英语教学现状及发展的看法和观点。问卷及访谈内容主要包括：1进行英语教学的条件；2教师队伍；3教学信念；4发展需求；5急需解决的问题。

调查对象范围很广，涵盖了江西、河南、山东、湖南、四川、贵州、甘肃、安徽、陕西、湖北等省市不同乡村学校中任教的、不同性别、年龄、职称、教育教学背景的英语教师（表1）。共发放调查问卷88份，收回88份，回收率100%；其中有效问卷86份，有效率高达97.7%。访谈对象共10人，是在调查对象中随机抽取的。访谈进行了记录，采用了个人与小组形式，时间在半小时到两小时之间。

表1：调查对象基本情况（N=人数）

三、数据与分析

1.教学条件

在教学仪器设备的使用方面，仅20%的教师认为“所任教的学校用于英语教学的教学仪器、设备等完善”、“学校所能提供的教学资料等资源丰富”。近90%的教师强烈要求英语教学条件进行进一步改善。根据面谈结果显示，多媒体教学在有些学校采用，但多数学校无法提供该项教学条件。

在教学资料的筹备上，英语学科及教学信息、资料由学校提供的较少，多由教师个人筹备或查找。有不少教师反映“根本就无任何资料”。

2.教师队伍

在关于师资队伍的调查中，80%的教师认为学校“缺英语教师”。教师学历在专科学历、本科学历的居多，但主要问题在于许多非英语专业毕业的教师担任英语教学。就本次调查对象中就有53%，也就是说超过一半以上的教师是非英语专业毕业，且大多数未进行专业的继续教育。

75%的教师认为基础教学阶段的英语课程“需要有外教授课”。虽然在城市的部分初中、小学就有外教，但调查表明，没有任何一所乡村学校有外籍教师。

3.教学信念

教师信念指的是教师对本学科教学自认为可确信的看法,包括教师对学生、学习、学科、教学以及教师本身作用等的看法[2]。本调查关注了学科、学生、教学等方面的教学信念。

关于教师自身对于教学大纲及相关教学理论的熟悉程度的调查中，93%的教师表示完全或基本熟悉新的英语课程教学大纲、能把握英语教材的变化。80%的教师对“不应该以考试为目标进行英语教学”持完全或基本赞成态度，但有39%的教师也认为“在教学中，英语考试成绩实际上成了英语教学的主要目标之一。”在对教学理论、教学手段、方法的了解程度上，多数教师选择“基本”了解。

对于学生的看法及关注程度的调查中，全部调查对象都表示热爱自己的学生，80%的教师认为自己能在课堂中灵活运用英语教学艺术，但也有20%的教师认为自己的学生在英语方面学习热情不高。

值得注意的是，少数的21%的教师认为自己不太了解教学理论、教学方法。甚至有20%的现任英语教师认为自己不能胜任英语教学。在访谈中，部分教师指出信心不足的原因是，没学过英语专业课程，缺乏继续教育机会，尤其是对口语方面完全没有信心。

4.发展需求

在职业发展的调查中，73%的教师表示对乡村英语教师这份职业有满足感。然而，对于乡村英语教师的职业发展空间，部分教师没有信心，有47%的教师认为这份职业没有什么发展空间。80%的教师对职称晋升有要求，但73%的教师认为在职称评定方面困难大。

在职业经济收入要求方面，87%对作为乡村英语教师的经济收入不满意，全部调查对象都认为乡村英语教师待遇方面有待提高。96%认为城乡英语教师收入差距大。

在专业发展及培训要求方面，全部调查对象都希望能有更多学习和培训的机会。对继续教育、业务提升有要求，认为英语学习和培训有收获。但觉得英语学习和培训的机会不多，有的甚至说“十多年就一次”，强烈推荐多进行暑期培训等短期培训。关于培训内容，93%的教师认为觉得英语教学理论方面的进修重要。其他全体教学对象都认可的是英语口语、英语教学手段方面的学习、英语教学课堂观摩等。

5.急需解决的问题

教师认为对于现阶段乡村英语教学中最突出的问题是缺乏师资，此外，继续教育、资料设备的改善、待遇的提高等成为教师关注的重点。

四、讨论与建议

1.信息的多元化

有部分教师在调查中指出，现今有少部分乡村学校英语教学条件好，也有少部分条件很差，但是大部分教师指出，信息、资源的闭塞是最突出的问题。有些学校甚至是“根本无任何资料”。这表明英语教学资源匮乏，且教师也没有好的方法和渠道查找资源。因此，乡村中学要在教育部门的指导下重视开拓各种信息渠道，如购买资源库、与城市学校共享教学资源、对教师进行资源采集培训、帮助自建信息库、定期参与或远程与较发达地区学校或资源中心进行交流学习等。这样就可以实现信息多元化，使教师及时掌握教学相关信息。尤其英语教学在我国是不断完善的课程，及时掌握信息，能使教师对新的课程要求、教学大纲、教学方法等及时把握。

2.师资的多元化

目前仍有相当一部分乡村地区英语教师缺乏。虽然现今教师中相当大的比例已为专科以上学历，但主要问题在于有部分教师毕业于非英语专业，未接受专业培训，影响教学及师生信心。

在引入优秀师资到乡村长期任教较困难的情况下，实施乡村英语师资的多元化很有意义：加强在岗教师培训，增加城市学校对口援助，鼓励英语水平高或英语专业学生进行授课实践，联系外教进行授课或开发远程授课等。这对于提高教师水平、缓解工作量、促进教学交流、提高学生英语学习的积极性等方面都大有裨益。

3.培训的多元化

据调查，现今乡村英语教师参加继续教育主要是以参加函授教育为主。因此，培训突破单一方式实现多元化才能促进教师、教学发展，如假期集中学习、课堂观摩、优秀教师深入乡村进行指导、利用现代化手段进行远程培训等。

除培训方式的多元化外，也要实现培训内容的多元化。大部分乡村英语教师认为首先要加强英语专业素质，如口语等，其次是教学组织和教育实施能力。这表明，随着我国对于基础教学阶段英语教学水平要求的提高，乡村英语教师也感到应当进一步提高自己的英语交际能力和实践教学能力，以适应不断变化的英语教学的需求。因此，各培训组织单位在教学组织和课程的安排上应该考虑突出专业及实践内容。此外，外语理论也是重要的培训内容，因为“无论怎样对理论不感兴趣，没有一个教师能抛开语言教学理论去从事语言教学”[3]。随着英语学习和教学理论不断更新，英语教师要不断学习才能应对教学改革和发展。

4.发展的多元化

在基础教育阶段，教师是乡村教育中的关键因素。教师的教学激情和能力能促进学生的学习热情和学习成绩。因此，要提高乡村英语教育水平，不仅要以促进教育发展为首要目标，还要将教育发展与教师专业发展与个人发展相结合。“教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程”[4]，与个人发展是密不可分的。培养教师对教育事业的热忱的同时，要提供更为宽广的专业和个人发展空间，如提供教育深造、培训机会、促进职称改革、加强激励制度、关心乡村教师生活及待遇等。也就是说，乡村教育要关注“人”的发展，同时实现教育和社会的发展。

[1]阮成武.主体性教师学[M].合肥:安徽大学出版社,2005:137.

[2]Borg,S.“Teacher cognition in language teaching:A review of research on what language teachers think,know,believe,and do”[J].Language Teaching.2003(36).

[3]李丽生.英语新课程改革理论与实践[M].昆明:云南大学出版社,2005,204.

[4]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2011:50.