核查表：积累、提升、拓展教育智慧的有用工具<br/>——基于专业学习、教育教学、教育研究的维度

核查表：积累、提升、拓展教育智慧的有用工具
——基于专业学习、教育教学、教育研究的维度

2011-01-18张定强

当代教师教育 2011年3期

张定强

(西北师范大学教育学院，甘肃兰州 730070)

教师在一个复杂的教育世界里不断追求着进步与发展，有效、高效的教育智慧是成就其教育事业的关键，而教育智慧的生成需要工具作为手段来实现，其中极为重要的工具之一，就是核查表，这种工具不仅是提升专业阅读、教育教学、教育研究水平的有效途径，而且是提升教学经验、丰富教育智慧的有力武器，里面蕴藏着大量的教育生成性因素，为此需要从不同的角度来进行认真的分析与析理以挖掘内在的深层次的教育智慧。

教育核查表是一种记录观点、扫描现象、梳理经验、拓宽视野、更新观念、自我监督、自我调整的工具，是以表格的形式把自我教育历程中的信息进行多方位整理，形成极具教育价值的资源集成品，承载着教育经历、教育价值，审视着教育理想、教育效果，展现着教育现实、教育事件，梳理着教育问题、教育过程，丰富着教育资源、教育智慧。教育核查表能够明晰问题、析理结论、建构体系，使教学结构规范化、教学活动秩序化、教学过程精致化。

基于此，全面梳理教育核查表的形式、内容、结构及其特征，剖析所蕴藏的教育价值，就显得十分必要和有意义。教师掌握和应用核查表，重要的意图之一就是树立一种核查意识，对自身教育行为进行审视、评判、调整，防止自我欺骗，进而有效进行教学反思。通过核查表可以把教育中最为紧迫的核心事件展现在教师视域中，成为沟通教师与生活、教师与学生、教师与文本的桥梁。为此建立的核查表必须是有用的(促进专业发展)、可信的(获取真实资源)、发展的(拓展智慧空间)。

一、学习维度核查表的形式与结构

教师的学习是一种终身性、责任性、职业性的学习，这种学习的目的、内容、方法、视域、效果是造就教师教育理念、掌握教育教学方式、形成教育教学技能的基础。教师学习的目的就是为了更好的教学，是为了使自己的教学更加富有生命力。因此，教师的学习就不同于一般的学习，是积累学习经验，拓展学习方式，寻找学习工具的学习，把核查表作为诊断、评价学习质量的工具，可以更进一步精通学习内容，夯实学科知识，提升知识修养，利己利生。

作为一名对学生学习行为具有重要影响的学习者，教师学习的主要的方式是独立的批判阅读，是发自内心的、精神力量的渴望，而绝不只是外在压力的使然，这种独立的专业阅读方式能够让教师通过专家学者的视野识别自己的教学实践、冲破熟悉的束缚、为自己面前竖一面审视自我的镜子，是老师精神觉醒的表现，在独立学习、批判反思中避免形成集体共识，反思和挑战教学关键事件，也就是说教师最为正当的学习理由就是为了孩子们美好的明天。

教师的学习是如此之重要，那么采用何种手段才能保证学习具有实效性就是研究的核心问题之一。教师学习的主要方法有独立阅读、听取讲座、参与讨论、深入观察等，参与这种学习机制的核心要素有认知目标、认知身份、认知对象、认知实践等，主要是基于教学场域下以课程变革为背景的学习，具有复杂的思维导向，其主要特点是精细化与拓展性。经常使用核查表来审视教师的学习，可以不断审计教师教学实践、检验教师教学风险，积累教学智慧。作为教师成长过程中最为重要的学习方式：专业阅读，主要是参阅与专业发展有关的经典著作与期刊，从这些文献的字里行间里中进行对比、分析、思考来解读自我，探析著者对教学职责与义务的认知，理解著者作品中蕴含的教学理念、方法、策略，更进一步发现自己声音、创造民主课堂。[1]

学习维度的核查可分学习前的核查、学习中的核查、学习后的核查三种形式，其基本的形式结构及意境剖析如下。

1．学习前的核查

学习前的核查是为了更好的学习，也是为了更清楚地了解自己。一般情况下，学习前的核查有两项，一是对自己学习特点的核查，一是对学习目标的核查。根据罗宾逊教授在其“独立学习者指南”一书中的论述(波拿巴特·罗宾逊．独立学习者指南[C]．李玉明等译．中欧甘肃基础教育项目办，2005:1，6．)，建构如下核查表，以对教师学习的独立性及学习目标进行核查，从而对学习活动的开展进行反思，提高学习效率。

表1 学习特点核查表

如果给上述回答赋值，比方说答“是”赋3，答“有时如此”赋2，答“不是”赋1，那么分值越近30，意味着学习意识、方法、策略、效果越佳，而分值越近10，可能意味着要提高技能，改善方式。虽然以上核查赋值的方法不是很科学，但它能够对教师的学习特点给出大致的描述，从一个视角使教师了解自己的学习，有利于查究学习效率等方面的问题，为最优化的学习提供关键信息，促使改变学习理念。

表2 学习目标核查表

清晰的学习目标是有效学习的基本保障，不断地对总体目标进行分解、细化并转化成在某时间段内现实的学习任务是十分重要的，在学习中达到目标并非轻而易举，需要利用可以利用的各种学习资源去克服困难去实现，那么对此相关的核查就显得十分重要。

2．学习中的核查

学习中的核查是对学习进程中一些状况进行核查。包括学习方法(如利用SQ3R法学习对其效果的核查)、学习任务的执行情况、学习时间的利用情况等。这些核查可以有效地维护学习活动的运转。因为良好的学习态度与良好的学习程序就体现在学习过程中，通过如做索引卡片、画概念图、制作心里地图、记忆检查表等工具就能不断的核查学习过程中的效率。下面给出一个学习任务完成情况核查表(可与目标核查表对照使用)。

表3 学习任务情况核查表

任务驱动是学习中经常使用的策略，结合任务完成情况的核查可使学习的责任意识强化。教师的学习一般是与专业结合的学习、是扩展知识面的学习、是教学知识与学科知识相互整合的学习、也是围绕着课程课题的学习。在课改不断深入推进的新形势下，教师学习的理念、内容、方法，以及学习管理都要发生质的变革，在学习过程中运用核查工具对学习进行目标管理、任务管理、效率管理是相当重要的，惟其如此，才能在核查中不断品味学习的真谛，感受获取知识、增长智慧的乐趣。

3．学习后的核查

学习是一个相继进行的过程，这里所说的学习后是指某一学习任务完成后的核查，其实也是新学习任务开始的核查。这种核查可以检查学习的效果，防止出现“左耳进右耳出”、“过眼烟云”等情况的出现。可用如下的核查表进行核查。

表4 学习任务实效性核查表

教师的学习阅读、专业成长是在一个极其复杂的教育场景中进行的，要把专业阅读、专业写作与教育教学结合起来，寻求有效的核查表去检测学习质量、促进教师的专业发展，设计核查表的重要性不亚于教学设计，设计的表格要把教育性、反馈性整合在一起，使其更加开放、优化，成为重要的教育资源，为更好的教学与研究提供丰富的资料源泉。

二、教学维度核查表的形式与结构

教学是教师智慧生成的主要阵地，一个教师最富有创造性的活动场所就是课堂。合理利用核查表就成为提升教学智慧的有力武器。一般情况下，教师教学工作是由三个主要环节构成，一是进行有效教学设计、二是科学实施教学活动、三是及时开展教学评价。为此核查也要从三个环节：设计、实施、评价中进行。通过这三个方面的核查，及时发现教学中存在的问题，寻找解决的对策，使教学更优，更符合学生的认知规律与教学发展的规律，进而从深层次开展教学规律的探究。

1．设计环节的核查

教学的设计环节是教师职业生涯中极为重要的一项工作，设计质量的高低直接影响着教学的效果，如何诊断或判断其质量的高低，一种有效的方法就是寻求核查工具，进行自我评判，可从学生、教师的视角来进行。因为设计的所有环节都是围绕着学生素质的提升而进行的，那么学生视角就是评判设计质量最重要的维度。同样教学设计是教师依赖于教科书而进行的，是基于教材、学生实际情况、教师个体经验、环境等因素整合而设计的，因此对其进行核查也是重中之重。

(1)学生维度的核查

学生维度的核查要在建构主义教育观下进行，通过核查为更好地进行教学设计奠基一定的基础。如下表5。

通过这种调研式核查，可清楚地知道，学生对此主题理解的程度，析取出学生真实的想法和建议，养成聆听学生的意识，使设计工作在常态下发挥更大的教育影响力、促进力，确保为高质量的教学设计打下基础。

表5 学生学习状况核查表

(2)教师维度的核查

教师进行教学设计是在汲取更多资源基础上的个体劳动，整合了许多先进的设计理念、方法、内容于自己的教学设计之中，为了确保设计的实效性，需要核查，如下表6。

表6 教师设计核查表

2．实施过程的核查

教学是师生互动的过程，是知识生成、思维进步、信念养成的过程。确保实效、高效的锐利武器就是持续的进行核查，可从学生与教师维度来进行。

(1)学生维度的核查

学生是学习的主体，也是教学服务的对象，学生在教学过程中的真实感受及其想法就是核查教学真实情况的依据，因此，要选择恰当时机从学生维度对教学进行核查。

表7 学生在教学过程中对教学情况反馈表[2]

经常这样核查，对如何改善学生学习，增加学习兴趣，有效进行学习管理都会产生十分重要的影响。

(2)教师维度的核查

课堂教学是教师生命力展现的主阵地，教师借助于一定的核查工具，可以帮助教师更好地理解自己的教学行为，了解学生对教学的感受。如对一节课后核查可以反思的形式来进行。

表8 课后自我反思表

由于教学过程的复杂性和动态性，作为教师，还要请同事为自己的教学进行把关，可以从另一视角来看自己教学的真相。下面表9是同事进行的核查表。

表9 同事教学核查表(认真思考，把选项的代号填在括号内，并将真实想法写在空白处)[3]

教师作为教学活动的组织者、管理者对教学活动的有序进行起着十分关键的作用。为了了解教学的有效性，可以询问学生，或者请一位同事观摩教学过程，并让他提出改进意见。通过多方位的思考与征询意见，可以更加清楚明了自己真实的教学状况，为进一步的改进和完善教学过程做好准备。

3．评价环节的核查

评价是教学过程的有机组成成份。不管是长期评价还是及时评价，在教育活动中都是十分重要的工作。那么核查表从某种程度上讲也是一种评价表，是对教学的一种问责。这种问责的真实含义是指教师对其工作负责以及对其工作效果(有时是非意图的结果)做出反应。它的核心理念是自我调整，是基于反馈得出信息的价值判断，是对自己行为做出的反应。这种问责重要的一面就是建立一种反馈机制，从中可体验反馈的力量，真正的教学问责是一种教师义务，是采用多种手段获取教学信息，如录像、日记、表格等，从这种核查中，才能体现出教师最基本的特质：用一种更加冷酷和充满怀疑的态度来看待自己的影响，从反馈恐惧中走出来，否则可能阻碍我们的职业生涯。

虽然从不同的角度可以评价教学的各个环节，有时也是很残酷的，但从学生角度、家长的角度、同行的角度来评价可能更能深入剖析教学。

(1)学生维度的核查

学生作业批改的如何？教师上课准备的如何？考试的作用价值如何等，都有其重要的问责功能，如下表就是其中之一。

表10 学生维度评价核查表(在相应的分值划圈。最低分1分，最高分4分)[4]

(2)家长维度的核查表

家长对孩子学习的关切程度是不言而喻的，通过家长这一视角可以从一个新的侧面来了解教师教学情况，教师要有意识的去征询家长对教学的建议与想法。下面是关于家长维度的一个核查表。

表11 家长维度评价核查表[2]

(3)同行维度的核查表

同行可以通过多种渠道了解教师的教学行为，因此通过同行视角来审核教师的教学情况不仅可以帮助完善教学现状，而且可以帮助有效地进行班级管理、优化学习环境。

表12 同行维度评价审核表

三、研究维度核查表的形式及结构

以科学的态度(实事求是、严谨负责)与方法(定性分析与定量刻画)来思考问题的行为都可称作研究。教师专业成长必须要进行研究，这种研究是基于教学现实的研究，是为个人专业发展点燃的一盏明灯。更为重要的是，通过研究，使教师不仅能正确的认知学科知识，而且能够对教育世界中的一切现象进行认真的剖析，为专业发展提供动力源。因此要营造有利于教师专业发展的环境，在一种新型的教师研究文化导引下建立研究核查表。

教育就是试图从自我的内部引出智慧的内核，只有这种智慧的内核才有力量抑制错误，唤醒内心的力量，研究的内在价值就在于此，促使教师从内心加强权威感和价值观，不断地从负疚和自责中走向自信和坚强。对研究核查的意义与价值就是要更加彰显研究的力量与作用，使研究能在专业成长中真正发挥作用和价值。

教师所进行的研究，一般有八个环节：起源于问题、有明确的目标、有一个科学的计划、大课题分解成易于把握的子课题、一定的假设为依据、承认接受这些假设(公理)、搜集所需资料、循环往复。把这些环节梳理一下，主要包括研究选题、文献资料的整理、研究方法、研究的理论基础、研究结果、研究规范等方面。因此可建立问题式核查表、分级式核查表、即时核查表、长时核查表等进行高质量的核查。下面我们给出一个参考的核查表，供参考。[5]