农业高职学生合作学习现状及对策研究——以杨凌职业技术学院为例

刘 源 申慧林 张景书

（西北农林科技大学，陕西 杨凌 712100）

农业高职学生合作学习现状及对策研究
——以杨凌职业技术学院为例

刘 源 申慧林 张景书

（西北农林科技大学，陕西 杨凌 712100）

当前，合作学习在高等职业教育领域的研究逐步深入，并取得了一定的成果。然而，对农业高职院校的专门研究却十分有限，文章以杨凌职业技术学院为研究对象，针对该校目前学生合作学习的现状，分析农业高职存在的问题并提出构建农业高职合作学习机制的对策。

农业高职学生；合作学习；现状；对策

随着我国社会经济的高度发展，作为服务“三农”重要组成部分的农业高职院校为我国培养了大量社会急需的农业技术应用型人才，促进了农村社会进步和农业经济的发展。但是，随着我国高等教育大众化时代的到来，班级人数的过度膨胀，大班教学成为一种必然，它阻碍了学生与学生、教师与学生之间的交流，不利于教学质量和学习效率的提高。为此，国务院于2001年颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，其中提到合作学习的理念，希望通过合作学习促进生生之间、师生之间的交流，达到教学相长，促进我国教育的健康发展。本文之所以选择杨凌职业技术学院进行研究，是因为该院地处全国唯一国家级农业高新技术开发区—杨凌，是一所有70多年历史，以农为特色的高职院校，同时该校也是全国重点示范性职业技术院校之一，具有一定代表性。

一、农业高职学生合作学习的内涵

由于各国学者研究角度、实践方式、学习模式的不同，合作学习的定义至今没有形成统一的观点。比较具有代表性的有：被称为合作学习鼻祖的美国约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上应用小组，使学生共同活动以最大的程度促进他们自己和他人的学习；合作学习代表人物斯莱温教授认为，合作学习是指学生在小组中进行学习活动，并依托整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术；而另一位代表人物以色列沙伦博士则认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。我国学者根据我国国情也对合作学习的定义提出了自己的观点。我国教育学家王坦认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。尽管存在种种不同，但合作学习具有三个共同的特征：小组为合作学习的基本形式；生生、师生互动为基本动力；小组成绩为评价标准。

结合农业高职学生实际，我们认为应赋予合作学习以新的时代内涵，即农业高职学生合作学习就是通过学生间的互动、互赖来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的合作意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。将合作学习贯穿于“工学”当中，更重要的是通过大学文化影响和企业文化学习，使学生积淀农业行业需要的合作思想、合作意识，促进学习效率和教学质量的提高，推动我国农业高职院校的健康发展。

二、农业高职学生合作学习的现状及原因分析

（一)合作学习的现状

为了真实地反映农业高职学生合作学习的现状，笔者对杨凌职业技术学院生物制药、兽医、环境监测、园艺等5个涉农专业学生以匿名形式进行了问卷普查，其中男生60人，女生60人，共发放调查问卷120份，回收有效问卷108份，回收有效率90%。本问卷采用单项选择题、多选题和必答题等形式。

调查结果显示：96%的学生认为，当前农业高职院校有必要开展合作学习，但是只有23%的学生表示教师经常会组织他们进行小组合作学习，有24%的学生表示他们经常在实践课（实习课）开展合作学习，如表1：

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在合作学习的过程中能主动参与其中充当领导者和组织者的只有19%的学生，有46%的学生表示自己是被动合作学习的；69%的学生表示小组合作学习是按座位、自由组合等自由、随机的方式进行分组的，如表2：

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只有43%的学生表示教师会把合作学习中学生的成绩和表现作为期终成绩评价因数，而26%的学生经常会对小组合作学习后进行总结，如表3：

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（二）原因分析

1.农业高职院校学生的特点

（1）学习能力不强，自我管理能力差。高职院校学生与其他本科院校的学生相比，是一批特殊的学生群体，有其固有的特点，文化基础比较薄弱、综合素质差、学习能力欠缺、自觉性不强，所以，在高职院校难以形成良好的学习氛围，教育教学难以有效开展。而作为培养我国高层次农业技术人才的农业高职院校学生同样也存在这样的问题。

（2）认同感低，有自卑感。高职院校的学生认同感普遍比较低，他们认为就读高职院校是他们无奈的选择。尤其是农业高职院校，由于受传统轻农思想的影响，他们对学校的认同感更低，在与同龄人交往的过程中，自卑心理严重，缺乏自信，所以在学习的过程中不愿意主动和人交流和发表自己的意见，同时对农业高职未来就业缺乏安全感，这更加降低了他们学习的激情和动力。

2.农业高职院校的教学现状

（1）以教师为中心的授课方式。在我国，高职院校和其他院校一样继承并维系了传统的以教师为中心的单向信息传递的教学模式，在教育教学活动中，教师把知识传授给学生，学生是知识的被动接受者，是知识的容器，在这种学习方式的影响下，盲目崇拜书本和教师，养成了惰性，先教后学成为他们不变的信条，久而久之，学生学习的主动性和自觉性荡然无存，严重挫伤了学生学习的主动性和创造性，不利于学生合作能力、自学能力等综合能力的提高。农业高职的课程是以农业专业基础课、专业课为主，比较单调、枯燥，加上这种施教模式的存在，大大影响了农业高职学生学习的积极性和自觉性。

（2）闭卷笔试的评价方式。农业高职院校和其他院校一样采取闭卷考试测评学生知识的掌握程度，这种考核形式的重点在于考察学生对理论知识的掌握，并且将笔试考试作为学生是否合格的唯一标准，而对于学生合作能力、创新能力、职业技能等综合素质却忽略不计，导致学生对自己平时的表现抱着无所谓的态度，挫伤了学生展现自我、发掘自我的积极性。

（3）施教主体一元化。农业高职的目标是培养生产、建设、管理等一线需要的农业技能型人才，学生学习是一个不间断的、连续的过程，在整个学习的过程中，实践课（实习课）的学习是重中之重，而对实践教学具有很强的适应性和针对性的合作学习却很少经常开展，作为与学校合作的工厂、企业的师傅以及农业部门人员并没有意识到合作学习的重要性，没有成为合作学习的积极施教者，更没有为合作学习的开展提供精神和物质上的保证，导致学院教师这个施教主体显得势单力薄、孤掌难鸣。

三、构建农业高职合作学习机制的对策

（一）加强对农业高职学生合作学习的教育引导

农业高职的管理者和教师应该积极推动合作学习模式的推广和应用，加强与学生的沟通，让学生了解农业高职院校自身特点以及开展合作学习的必要性，为学生合作学习提供各种方便，摈弃对合作学习的种种误解，理解合作学习的真谛，使其主动参与其中。合作能力是21世纪人才必须具备的基本素质，它是一种理念，更是一种价值取向，是人类赖以生存和发展的基本要求，而合作学习是其最基本的体现。农业高职学生通过合作学习相互交流，相互帮助，才能不断学习他人的长处，弥补自己的短处，发掘自身的潜能，提高学习的能力和效率。在实践课（实习课）中，通过小组合作共享实验设备，共同动手，相互监督，提高了设备的利用率，促进农业专业基础知识和农业领域需要的各种实践能力的提高。

（二）加强对农业高职院校教师的培训

通过有关合作学习的岗前、在职培训，使农业高职教师从内心深处接纳合作学习的理念，认识到合作学习的应用是对传统教学模式的一大改进，使其成为自己教学的重要组成部分，改变过去以“教师为中心”的教学模式，将学习的主动权交给学生，通过创设合作学习情境改善农业专业课课堂枯燥、沉闷的学习氛围，根据学生知识、能力的差别异质分组，避免自由、随机分组所导致的学生同质化，实现学生之间的优势互补，同时努力激发学生自觉、自主地融入到小组学习中，扬其所长、尽其所能，提高对他人的认同感；通过建立以小组整体评价为核心的评价体系，把学生在合作学习中的成绩和表现作为期终成绩的重要组成部分，提高参与合作学习的积极性，增强他们的集体荣誉感和对小组的归属感，这样有利于提高他们的实践技能和合作意识，为他们顺利走上职业岗位奠定坚实的基础。

（三）努力整合和调动社会资源、群策群力

农业高职合作学习的有效开展是一项全方位、多领域的系统工程，它的实施不单单只是学校一方的事情，而且也是全社会共同的事情，他不仅需要教育部门的大力支持，更需要农业部门、当地政府、社区以及社会各界的通力合作，并建立一套切实可行、通用的适合农业高职特色的合作学习具体实施办法和考评办法，加强对合作学习的科学管理和适时监督，采用多维度的评价标准、激励制度和反馈机制，同时，积极争取社会各界的投资，改善办学条件，建成与农业高职配套的实训、实习基地以及相应的教学设备，为在农业高职的教育教学中实施合作学习提供物质上的保证。

（四）建立符合农业高职实际的评价机制

评价作为小组合作学习最重要的一环，直接关系着合作学习整体的性质和质量，教师在对学生以及小组进行评价时，必须改变过去的“作业评价”、“考试评价”模式，要从多角度和维度进行考核，在对农业高职学生合作学习进行评价时，必须对农业高职的教学内容、学生培养方案进行全方位的考虑。农业高职院校课程分为公共基础课、专业基础课、实习课三个部分，对于公共课与专业基础课的合作学习，必须将“考试评价”和小组学习中的互评、自评有机地结合起来，共同作为评价因数。一方面，要注重学生对农业专业理论知识的记忆和掌握；另一方面，要通过合作学习了解学生的情感、态度、能力的变化，不断调整学习的内容和进度。相对来讲实习课中的合作学习，必须将学校与企业、工厂以及社会各界整合到一起，为培养合格的农业高等专门人才，制定统一的评价标准，通过“过程评价”与“结果评价”发现问题并解决问题，不断发展和完善合作学习整体考评机制。

［1］ 王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2003.

［2］ 王坦.合作学习：原理与策略［M］.北京：学苑出版社，2001，（11）.

［3］ 杨爽.高职学生合作学习的问题研究［D］.天津大学职教学院，2008.

2011-04-12

刘源（1985-），男，西北农林科技大学在读研究生，研究方向：职业技术教育；申慧林（1987-），女，西北农林科技大学在读研究生，研究方向：职业技术教育；张景书（1955-），男，西北农林科技大学教授，硕士生导师，研究方向：农民职业教育。