任务型高职英语测试的真实性探究

陈玲敏 凌来芳

（浙江金融职业学院，浙江 杭州 310018）

任务型高职英语测试的真实性探究

陈玲敏 凌来芳

（浙江金融职业学院，浙江 杭州 310018）

真实性问题一直是语言测试研究的重要方面。文章试图从测试材料和测试任务两个方面，结合实际测试试题，探讨如何实现高职英语任务型测试的真实性，从而使任务型测试有利于提高学生的语言学习兴趣及语言应用能力。

真实性；语言测试；任务型；高职英语

在讨论语言测试时，真实性问题永远是一个重要方面（Carroll，1980）。新的《高职高专英语课程教学要求》（2008）明确指出：“高等职业教育的英语课程教学评价，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标。”因此，在强调学生实际应用能力的高职英语教育体系中引入真实性测试不仅能评价学生“以言行事”的能力，而且能使学生“以事示能”，即学生通过完成在工作情景中的工作过程展示工作能力（徐小贞，周玉林，2009）。本文试图从测试材料和测试任务两个方面探讨高职英语任务型测试中的真实性，从而使真实性测试真正有利于提高学生的语言学习兴趣及语言应用能力。

一、任务型测试的真实性

“真实性评价”一词首先是由美国评价培训学会的专家Grant Wiggins在1989年提出的，其目的是要促进学生实际解决问题能力的提高。巴克曼（Bachman）和帕默（Palmer）曾提出从情境的真实性（situational authenticity）和交际真实性（communicative authenticity）两个方面来定义语言测试的真实性，前者表示测试应尽可能复制出显示生活中语言使用的种种特征，考试的语言行为要复现真实生活中而不是考试的语言行为，后者表示考生在完成某一测试任务时，其语言能力的哪些方面参与了该测试任务的活动，参与程度如何。王笃勤（2007）指出：真实性测试的真实性主要体现在材料的真实性、任务的真实性以及结果评价的真实性。

基于任务的语言教学与测试于20世纪90年代后期成为研究热点。Brindley（1993）将任务型语言测试定义为：根据一套明确规定的标准来评估学习者的交际行为表现的过程，这些交际行为是有目标导向的、关注意义的语言使用，是需要结合技能和知识的运用。在谈到任务型语言测试与其他语言测试的区别时，Long和Norris（2000）指出：任务是分析的基本单位。测试任务的选择要从任务出发，测试工具的编写要以任务为基础，测试所要评定的是应试者完成任务的表现。它注重的是通过学习者语言行为的测试，考查他们是否使用语言完成目标任务，对其完成任务的交际能力表现作出评价。Nunan（2005）提出任务型语言测试中，学习者应参与到一定的交际任务中。交际任务的设计应不只考虑语言知识的掌握，学习者的参与程度、语言知识的有效运用也是任务设计应考虑的问题。

二、高职英语任务型测试的真实性探究

1.测试材料的真实性

语言学界对测试材料的真实性问题一般有两种观点。Carrol（1980）认为，“考试的语言应该是日常的语言，不为简化而作编辑或改动，而是以其预料的不规则呈现给考生；语言交换的背景是真实的，带有机场或讲堂中一般的中断、背景噪声或无关的东西”。而Winddowson（1978）在谈到阅读材料时指出：“真实材料是就材料本身而言，而真实性指的是材料和读者之间的关系特征，与读者的恰当反应有关。”徐强（1992）认为，现实生活中的任何一段材料一旦被提取用作测试材料后，必然会失去原先所具有的时间、地点和对象等特征，从而降低了真实性。高职英语测试学生的日常交际能力与职场交际能力两部分，测试材料的选择可以分为以下两种。

一种是未经加工的材料。这些材料源自于报纸、杂志、网络、媒体等，材料都是源于真实世界，与我们的学习、生活紧密关联。然而，材料本身不是为教学或测试而设计，在测试使用时也不会做修改。比如，测试学生的职场英语听力水平时可以选择一些职场工作的原始材料，如开通银行账户、电话咨询、餐馆服务、保险营销等。但是，真实材料并不等于高难度的语料，不同阶段的英语学习应采取不同难度的真实语料（Bree，1985）。因此，原版材料的选择应该适合某一阶段学生的特点，同时与学生所应达到的水平相当。

另一种为经过加工的原版材料。在实际的英语教学与测试中，符合学生水平以及教学和测试要求的原汁原味的材料是很难找的。对于高职院校的学生来说，国外杂志、报刊或教材中的材料篇幅较长、生词较多，理解难度较大，不宜直接采用。因此，大多数情况下，测试材料需要一定程度的加工，从而提高材料的适用性。

2.测试任务的真实性

中国的英语测试，从中、高考到四六级考试都未能贯彻真实任务的理念，以考查语言知识为主，为语法而语法，为阅读而阅读，测试活动缺乏交际色彩和真实性，应用性最强的写作也是如此（王笃勤，2007）。Carroll（1980）认为，“考生所承担的任务应该是现实生活中的、相互作用的交际活动，而不是对考官的刺激作出典型的、例行的考试反映，或者刺激-反应关系的一部分”。在测试任务的设计中，要尽可能增加真实语境中所特有的时间性、互动性、目的性、不可预知性等特性，使测试任务在最大程度上接近生活中的交际任务。对于高职英语来说，只有通过让学生完成职场的相关任务，才能评价学生是否具有运用其所学完成职场工作任务的能力。因此，高职英语测试应突出考查应用能力，突出流畅性，把各种知识和技能与具体职业场景结合起来设计题目，以职业工作任务对英语的要求为主。如，可以通过组织学生完成一段银行工作人员与顾客的对话，考查学生的听说能力；可以让学生阅读一篇公司简介，了解公司的基本信息；可以让学生对顾客的投诉写一封致歉信，以考查学生的写作能力等。

3.样题分析

Directions：Listen to two talks once.Fill in the numbered blanks with the missing information.Then write down your answers on the Answer Sheet.Write no more than three words in each of the blanks.

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这个题目节选自《全国职场英语考试二级》样卷的听力部分。考试大纲要求考生能听懂语速大约150词/分钟、句子结构比较复杂的商务材料，能掌握其要点和相关细节，领会说话人的态度、感情和真实意图，并做出分析和推理。内容涉及商务新闻报道、招聘面试、会议组织、旅程安排、工作计划、工作报告、产品广告、使用说明、业务洽谈（如价格谈判、订购货物、货物运送、支付方式等）、投诉处理、商务演讲、合同谈判等商务活动。

此项听力测试选择了“记笔记”的听力测试方式。记笔记是一项重要的技能。听报告、打电话等都需要记笔记，且要求不能出现时间、地点和信息的错误。有些时候，只需记下重要的内容即可，因此，记笔记类的听力测试有复合式听写、听力填图及听力填表等方式。上述题目采用了听力填表的方式，虽然这在听力测试中是最基本的方式，但是在日常的工作和生活中是必不可少的。听力原文设计到业务洽谈，来自于Adidas公司的女士向贸易展销会的男工作人员了解情况并作出预定的决定，男士则对女士感兴趣的问题进行解答。因此，对话双方对对方信息的捕捉应该是该对话的重点，也是测试的重点。作者认为，该图表设计的5个问题中，7、8、9、三个问题能够对听者需要的信息作出恰当的回答，符合真实的交际场景，具有真实性。试题的第6题，需要考生填写贸易展销会的具体时间。听力原文的第一句实际上已经表明了女士知道展销会的时间，而男士作为展销会的工作人员，对时间安排肯定是更为清楚。第10题要求考生填写的是booking number两个单词，而在真实的语境中，女士要了解的信息是具体的编号是什么，而不是编号这两个单词。所以，第6题和第10题的设计只是对考生某个单词或词组听力的掌握，而忽视了对话的真实目的，其真实性也大打折扣。因此，作者建议对第6题进行更换，而第10题，可以选择让考生填写TF2853这个编号。

斯波尔斯基（Spolsky）早就指出：“语言测试的真实性标准给测试领域提出了语用和伦理的问题。测试材料缺乏真实性对我们根据测试成绩所得出的结论也提出了疑问。”真实性是语言测试中最重要但也最棘手的问题之一，因为它涉及到测试语境、考生的个人特征和语言能力的本质等问题。韩宝成（2003）认为，基于任务的语言测试为探究语言测试提供了新的视角，代表了语言测试发展的方向，目前有关基于任务的语言测试的设计等问题还没有现成答案。由此可见，如何在任务型测试中实现真实性也就成为一个难点问题。而在“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职英语教育体系中，如何设计英语测试以满足不同行业、不同工作对英语的要求，如何针对学生的专业选择适当的能力评价标准都成为当下高职英语教学和测试方面急需解决的问题。

［1］ Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Ox ford University，1990.

［2］ Brindley，G.Task-centered assessment in language learning：the promise and the challenge［C］In N.Bird，P.Falvey，A.Tsui，D.Allison & A.McNeill（eds.）Language and Learning：Papers Presented at the Annual International Language in Education Conference.Hong Kong：Hong Kong Education Department，1993：23.

［3］ Carroll J.B.Testing Communicative Performance［M］.London：Permagon Press.1980：11.

［4］ Nunan，D.Task-based Language Assessment forGo fo r it!［EB/OL］.http：//www.pep.com.cn/ce/czyy/jcpx/pxhdjl/200509/t20050927_228595.htm ，2005-10-05/2008-08-22.

［5］ 徐小贞，周玉林.论职业英语真实性评价体系的构建与实施［J］.深圳职业技术学院学报，2009，（2）：14.

［6］ 徐强.关于交际法英语测试［J］.现代外语，1992，（1）.

［7］ 王笃勤.真实性评价——从理论到实践［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.

［8］ 韩宝成.语言测试的新进展：基于任务的语言测试［J］.外语教学与研究，2003，35（5）.

2011-04-11

浙江省教育科学规划2011年度（高校）研究课题：“基于能力本位的高职英语教学评价研究（SCG262）”研究成果之一

陈玲敏（1980-），女，硕士，浙江金融职业学院讲师，研究方向：应用语言学、二语习得。