交际环境下大学英语ESL一体化写作教学模式的研究

钱 虹 陶岳炼 李 晶

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

交际环境下大学英语ESL一体化写作教学模式的研究

钱 虹 陶岳炼 李 晶

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

把ESL一体化教学理念运用到交际环境下大学英语写作的教学实践中，通过运用记忆模式、听写模式、故事模式、时文模式等可培养学生听、说、读、写的综合能力。实践证明，大学英语写作教学的创新实践对学生学习兴趣以及英语综合运用能力的提高具有良好效果。

交际环境；大学英语；一体化；写作教学；模式

一、引 言

教育部于2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》中提出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的交流……”这为大学英语的教学改革进一步指明了方向：教学重点应放在口头和书面英语交际能力的培养，即在强调听说能力的同时，读写能力的培养和巩固也不容忽视。英语写作对大多数中国学生来说却是个头疼的问题，费时多且成效低。针对这一现状，杨永林提倡的“快乐写作”的理念［1］，缓解学生的写作压力，增强写作兴趣，提高写作水平，是一个值得广大英语教师思考的问题。因此，改革传统的大学英语教学模式和教学手段是急不可待的事情。基于这些问题，我们对台州学院2008级大学英语B型班学生的写作教学进行了改革，重点是以ESL一体化教学模式为主导，针对非英语专业学生水平，引进交际法的理念，对大学英语写作实践进行教学策略方面的创新，提高学生听、说、读、写的语言技能。两年以来，进行教改的试点班（08城东B5班）学生对英语写作的兴趣明显增强，与对照班（08城东B1班和08广文B5班）学生相比，写作水平也有较大提高，这可以从四个学期英语期末考试作文成绩 （换算成百分制）的对比中看出。

表1

二、ESL一体化教学模式

ESL（English as a second language英语作为第二语言）一体化教学理念即指每门课都注重发挥学生的主体作用，并在这一前提下注重对学生听、说、读、写四项基本技能的综合训练。我国目前大学英语的教学模式一般由任课教师承担学生听、说、读、写综合能力的培养，而不是像英语专业那样听力、会话、阅读、写作等课程各司其职的教学模式。多年来，写作教学基本上按照教师命题学生写作然后再由教师批改和讲解的一套程式进行，写作教学的重点仍停留在“纠错”和“应试”上。学生很少有机会在写作课上运用和发挥其他方面的语言技能和优势。而一体化教学就是要实现学生听、说、读、写等英语综合能力的全面培养，即每堂课都应该是听力、会话、阅读和写作的融合。

目前，台州学院大学英语实行分级教学，即按照学生的英语水平分为A、B、C型班,教师按照学生的实际水平因材施教。凭借多媒体教学，教师能够通过视频、音频、图片等多种教学手段开展课堂教学，这为我们在结合学生听、说、读能力的基础上提高他们写作能力提供了必要的条件。

三、一体化写作教学模式

一体化教学有多种模式，根据学生特点以及结合大学英语教学的实际情况，我们在教学中主要运用了记忆模式、听写模式、故事模式、时文模式等。每个模式都能激发学生的学习兴趣，对写作能力的提高有较大的帮助，但是各自的侧重点不同，记忆模式注重学生阅读和写作训练，听写模式主要针对听力、口语、写作训练，故事模式则注重学生口语和写作训练，时文模式是结合学生的阅读、口语和写作能力的训练。

下面我们将逐一对几种教学模式及实施方案进行介绍。

（一）记忆模式

记忆在深层次上其实靠的是学生语言能力和分析推理能力，记忆模式即记忆考验模式，旨在帮助学生把阅读与写作能力结合起来。这也是一种对学生进行“阅读—模仿—创新”的自主训练，即要求学生根据阅读内容进行模仿写作，在充分掌握所阅读内容的基础上进行创新［2］。模仿范文写作以及主动使用刚刚学过的新单词是提高英语写作能力的重要模式［3］。

课堂活动可采用“拼文章”的方法。第一步：我们从大学英语作文范例中选出一篇符合学生水平、字数在80-100左右的文章，根据班型大小把学生分成几组，按照每组人数，把文章进行等分。然后根据句子长度做适当调整，把句子裁下来分给每位同学。第二步：要求每位学生默记自己纸条上的内容，准确复述其意思或准确背诵原句。同学之间不允许交换或互看。然后教师收回纸条。第三步：全组根据每位同学复述自己掌握的信息一起讨论怎样安排这些句子，组成一个完整的、合乎逻辑的文章。第四步：每位同学根据自己小组讨论的结果进行写作，每组推选出最优秀的文章进行全班评选。第五步：教师收集学生的文章进行评估。从学生上交的作文发现，作文的大意基本与原文相符，但是在措词和语法方面却很容易出问题，比如词汇短语搭配有误、时态不一致、主谓不一致、从句使用有误等。在对学生作文的错误进行分析后，再将原文展示给学生，让他们对比原文和自己的作文，对自身在措词、句型、语法方面的不足加深印象，从而提高自己的语言能力和写作水平。整个活动的推动力是信息差(information gap)，即“交际的一方有另一方所没有的而又希望知道的信息，因而双方在一起进行意义（信息）的交换。交换的结果是双方都掌握了新的信息，从而产生交际需要的满足感”［4］。整个学习过程是在意义的交换中完成的，学生通过讨论和写作加强了对文章词汇、句型、语法的理解和运用。

（二）听写模式

我国通常所谓的听写是教师读学生写，与听写文本不相符的就算错。与此不同的是，听写模式是指听写 （dictation）、会话 （speaking）与创作（creativity）的结合，也是记忆与语言知识和文化知识的结合。这种学习方法以写作为主，兼顾听、说、读训练，使听写与记忆和创作相结合，要求学生的文本在内容上与原文尽量接近，但措词、句型不受原文限制［5］。学生很容易在措词、语法等方面出问题，这也是教师想要发现和解决的问题。听写模式的实施分为几个步骤：

1.听写活动。教师要选择难度适宜的文本（一般是80-100个单词），题材可以包括故事、新闻、课文等多种形式。教师以正常语速将文本读三遍，听写的方法与大学英语等级考试的复合式听写相同。即第一遍时，学生只听不写，为的是对文本内容大意有个整体的把握；第二遍时，教师在朗读时有停顿，使学生能记下一些重点、要点；最后一遍，教师再以正常语速朗读，使学生对自己所记内容进行核对。

2.小组讨论。把学生进行分组，每人根据自己听懂的部分和记下的笔记，向其它同学复述文章内容。由于个人听懂的部分不尽相同，自己也急于验证自己听懂的部分，或者期待别人的复述可以唤起自己的记忆，因此学生参与活动非常认真踊跃，也可以提问回答的形式展开英语会话。

3.个人发言。每组选派一位同学根据本组同学的复述，向全班复述文章的主要内容。老师记下各组的要点，并评价各组的表现。

4.创作活动。学生根据自己对文本的整体把握和所记笔记重构一个在内容上尽可能与原文接近的文本。该阶段还可分组进行，即在个人创作的基础上再进行分组讨论，大家群策群力，根据每位成员的笔记内容，集体讨论构建一个新的文本。

5.评估活动。先让学生评析同伴或其他组构建的文本，然后教师把原文展示给学生，抽取一些文本进行讲评，指出学生在措词、句型、语法方面的问题，分析文本的优点和缺点，对好的措词、句型予以赞赏肯定，并加以推广，使学生通过文本重构和对错误的评析来提高语言运用能力。

外语教学是语言的输入和输出的能动过程，输入、输出应全面兼顾，平衡发展，不可顾此失彼。Jeremy Harmer认为在语言输入的同时确保时间与活动上平衡语言的输出，有利于学生在运用中学习与掌握语言，输出比输入更能推动学习者深层次地加工语言［6］。该模式体现了在交际环境下语言输入与输出的平衡，就是接受能力“听”与产出能力“说”和“写”的平衡。我们只有将听、说、写活动有机结合起来，才能以输入促进输出，以输出反馈输入，从而取得一体化教学的良好效果。

（三）故事模式

英语写作常令学生感到枯燥是因为形式比较单一，通常是教师命题学生写。假如把单一的写作模式转换成集练口语、发挥想像力、编故事为一体的练习，学生的兴趣就会提高。所以该模式要求学生结合使用声音和图示，发挥想像力进行编故事写作。

我们生活的世界充满了各种各样的声音，既有大自然的风声、雨声、鸟鸣声、蝉虫声，也有人类生活中的歌声、笑声、哭声、尖叫声。而声音又能反映自然界的气象万千和人的喜怒哀乐，这些都是课堂教学的好材料。声音策略要求学生通过声音传递的信息，展开想像力，创作出故事。选取的声音可以是一段比较完整的声音，时间控制在1-2分钟左右。如我们选取了一组声音，并让学生听三遍录音，让他们依次记下听到的声音：雷电风雨声、轰鸣声、尖叫声、哭声。学生听完录音后进行小组讨论，充分发挥想像力并以此构建故事的框架。学生构建的故事可谓五花八门，也充分体现了他们丰富的想像力。有的学生写在一个雷电交加的夜晚，突然传来一阵巨大的轰鸣声，屋子里的人们开门一看，原来是前方的山体塌方了，巨石正从山顶滚滚而来，吓得人们顿时尖叫呐喊起来。也有学生写炼油厂发生爆炸，燃起了熊熊烈火，人们的尖叫声和哭声响成一片，情景非常惨烈！各种解读都合情合理，且富有创意。构建好故事以后，每组要选出最好的一个故事在班上宣讲，以锻炼学生的语言表达能力。接下来要求学生把自己的口头故事转变成书面写作，并在同伴之间进行互阅。最后，教师还要进行抽样讲评。

故事模式的另一种策略便是通过图示来进行。比如以校园恋情为话题，给学生展示几幅图片场景，并给出一些关键词。例如，场景：Encounter，关键词：a lovely day;thunder storm;playground,library;laughter;silence;fall down;tears;moving;grateful要求学生根据图片和关键词构建一个故事。每个人在小组中讲出自己的故事，再把口头故事转变成书面文体，并在同伴之间进行互阅，最后由教师进行抽样点评。

故事模式兼顾学生听、说、写能力的综合培养，同时激发学生丰富的想像力，有助于提高学生的口语表达能力和写作能力。

（四）时文模式

时事是许多学生感兴趣的话题之一，而学习和讨论时事总是离不开个人生活背景、生活体验以及文化修养的介入，这就使得学生之间的互动变得更加多样、有趣。我们选择的时文尽可能与课文话题相关，使学生既能够运用到课文的相关知识，又能进一步加深对课文的理解和掌握。比如《大学体验英语》综合教程第三册的第一单元是关于环境方面的主题，我们就选择限塑令、低碳环保、全球极端天气的出现等相关时事。报刊文章可以是学生选，也可以是教师选，选好以后由教师或学生在课堂上朗读，然后组织学生讨论。因为与课文的关注地球这一话题相关，学生讨论比较积极踊跃，每组同学总结各自的观点以事先准备的幻灯片的形式进行发言，课堂气氛比较活跃，最后每位学生就自己的看法写了一篇关于环境问题的文章，阐述目前地球面临的环境问题，如何从个体做起，为改善环境贡献自己的一份力量，以及展望未来低碳环保的美好世界。教师从每组中选出一篇具有代表性的文章进行宣读并进行简短点评。该模式综合了阅读、口语、写作能力的培养，开发学生用英语对当下的时政热点进行思考、会话、写作的能力，学生既能通过查阅、收集资料开拓视野，增长知识，又能提高他们的语言技能，整个过程充满了一种学习语言，使用语言的行为感和活动感，因此他们有较高的参与性和积极性。

（五）其它模式

除上述模式以外，课堂上还可运用生活体验模式、自由写作模式，连词成段/成篇模式等。生活体验模式是在学生家庭生活、校园生活的基础上，以贴近学生生活体验为主题的命题作文，如“我最难忘/最恐怖的一段经历”，“对我影响最大的老师”（包括正面/负面），“我最喜欢/讨厌的课程”等，这些话题都是开放式的，既可以是阳光的、积极的，也可以是阴暗的、负面的，让学生可以直抒胸臆，畅所欲言。因为是学生的亲身经历，往往他们有话可说，也最能真切表达自己的感情。

自由写作模式是给出文章的首句，让学生接着把文章写完，给出的题目大多为日常生活中熟悉或热点的话题，如：With the development of information technology,…In the situation of world economical crisis,…As for the phenomenon of drunk driving,…要求学生在限定的时间内完成，要求写好以后在同学之间互评，教师抽查点评。这一模式不仅锻炼学生的写作能力，而且还锻炼他们的写作速度，就好比是考场作文一般要求在半小时之内完成，训练学生在较短时间内完成构思、布局、写作的过程，也是针对四六级作文应试的一种强化训练。

连词成段/成篇模式则是着重训练学生的造句能力、构思能力以及篇章的组织能力。对于提供的一系列线索词，要求学生能连词成句，连句成篇，这一过程涉及到词汇搭配、句型结构以及语法问题等各方面考虑，学生既要考虑用提供的词汇连词成句，连句成段，又要使写出的文章能言之有物，语法正确，构思巧妙。

四、结束语

以上讨论的各个模式都是在交际环境下结合英语听说读写各个技能的综合训练，使单调、枯燥的写作课不只局限于“写”的范畴，使写作课教学模式在强调听说读写一体化的同时又富有多元变化性，既锻炼学生各项语言技能，又注重学生个性化写作，不仅激发学生的写作兴趣，开发其创意潜力，而且还能在互动教学中实现英语写作的开放性和多元化，使英语写作教学效果最优化。交际法理念的引进，改变了传统的抬头听老师讲经，埋头做大量作业的课堂模式，逐步形成以交互活动为中心，以学生为主、教师为辅的课堂。实践证明，一体化模式对提高学生写作水平的效果是明显的，从学生发出“原来写作课也可以这样上”的感慨中可以看出来，他们已经渐渐喜欢上了英语写作。但是，由于大学英语课时紧张（一周四节），学生英语水平与专业学生相比有较大的差距，项目实施遇到一定的困难和问题，这是个长期的过程。因此在教学实践中要因材施教，对教学策略进行不断的探索改进，使学生在英语写作课上“畅所欲言”，激发学生的写作潜能，以真正实现学生“快乐写作”的理念。

［1］杨永林.宏大叙事与技术精巧—再论“易得”文章利器的妙用［J］.外语电化教学，2006（1）：3-9.

［2］陈伟，许之所.基于网络资源的大学生英语写作能力培养模式研究［J］.外语界，2008（4）：34-40.

［3］滕延江，刘世铸.基于语料库的英语写作教学新模式［J］.外语电化教学，2006（6）：49-54.

［4］范谊，芮渝萍.面向21世纪外语教学论—进路与出路［M］.重庆：重庆出版社，1998：127.

［5］闫建华，彭燕.澳洲ESL一体化教学模式主导下的英语写作教学策略［J］.外语界，2008（4）：64-67.

［6］Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching（New Edition）［M］.London：Longman，1991：50-54.

A Study of ESL Integrated Writing Teaching Mode of College English Based on Communicative Environment

Qian Hong，Tao Yuelian，Li Jing

（School of Foreign Languages,Tai Zhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

ESL integrated teaching mode is applied to the teaching practice of college English writing in the communicative environment.It aims to cultivate students’comprehensive competence of listening,speaking,reading and writing through applying memory mode,dictation mode,story mode,newspaper article mode,etc.It successfully improves students’learning interest as well as their comprehensive English competence.

communicative environment；college English；integration；writing teaching；mode

H315

A

1672-3708（2011）04-0057-04

2011－05－12

钱 虹（1978- ），女，浙江临海人，台州学院外国语学院讲师，主要从事大学英语教学和英语语言文学研究。

陶岳炼（1963- ），男，浙江临海人，台州学院外国语学院副教授，主要从事大学英语教学和英语词汇研究。