健美操选项课“自主创新”教学模式的构建与实践

夏 璐

(鹤壁职业技术学院 公共体育教研部，河南 鹤壁 458030)

《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》指出:“广大青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力，是一个民族旺盛生命力的体现，是社会文明进步的标志，是国家综合国力的基础.”在学校体育教学改革过程中，根据学生的兴趣、爱好和身心发展的特点，不断丰富体育活动的内容与形式，是有效提高学生体质健康水平的重要途径.高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，担负着培养大批高素质实用型建设人才的重任.作为其重要组成部分的体育教育，面临着新的发展机遇和改革的挑战.在此背景下，针对女生的健美操选项课程，提出“引导学生自主学习，培养学生创新能力”的教学模式，并进行实践运用，旨在培养学生终身体育的思想，引导她们主动学习，塑造其积极进取、乐观开朗的性格，培养创新精神、能力和意识及适应社会的能力.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

在鹤壁职业技术学院2008级女生健美操选项班中随机抽取2个班作为实验对象，每班45人，并随机确定实验班和对照班.

1.2 研究方法

通过文献资料法、问卷调查法、实验法、访谈法等方法进行“自主创新”教学模式的理论与实践研究.对实验班和对照班采用不同的教学模式进行教学，实验班采用“自主创新”教学模式，对照组则采用传统教学模式，实验进行一学年.

2 健美操选项课“自主创新”教学模式的整体构想

2.1 指导思想

依据学生发展和社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为目的，鼓励学生进行自主学习;注重开发学生潜能，注重理论与实践结合，注重培养学生个性和创新能力[1].

2.2 教学目标

“自主创新”健美操教学模式以健身、健美、健心为目的.在教学中，教师引导学生认识身体锻炼的价值，加强对学生自主学习、练习的指导，使学生主动参与健身活动，养成良好的身体锻炼习惯及终身体育观.通过创编动作的练习，充分发展学生的个性和创造力，提高审美能力，培养其创新精神，使健美操课的教学内容满足个体、群体和社会发展的需要.

2.3 教学程序

教学程序如图1所示.

第一阶段:引导学生自主学习.教师在此阶段应更新教育观念，摆脱传统教育观念的束缚，优化课堂教学过程，从充分尊重和发扬学生的主体地位和创新精神出发，鼓励和引导学生积极主动地参与到学习中去.引导学生自主学习和自主探索，独立思考，并主动开展学习交流，具有充分的好奇心和旺盛的求知欲，能够充分展示自己[2].自主学习强调的是自由、自主、创新，只有在自由的环境中，学生才能自主，只有在自主的前提下，学生的创新才能得到发展.

图1 自主创新教学模式的教学程序

第二阶段:培养学生创新能力.在教师的引导下，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，塑造学生的创新品质.培养学生的创新能力是本教学模式的核心内容.健美操创编能力是在创编健美操动作过程中表现出来的一种创造性地运用已有知识动作和技术的本领，它是思维、想象、分析等多种能力的综合反映[3].在教学中教师要注意为学生的创造性活动以及创新思维的发展提供机会，培养和激励学生在创新中发展，在发展中创新.

在本教学模式中，创新能力的培养的具体表现为学生创编健身健美操的能力培养，其操作程序如下:

①学生分成若干小组，进行多种小组合练习.②教师在教成套动作时，在开头或结束部分留下创编的空间给学生，让学生在学完成套动作的基础上，可以根据小组的实际情况，进行创编动作及造型.③以教学内容为基本素材，根据创编理论，要求小组进行队形、造型、方向的变化创编.④规定动作内容或音乐节奏，要求学生自我创编小组合动作，如创编8×8拍手臂动作组合或4×8拍的跑跳动作组合等.⑤整套动作的创编.以创编理论为准则，进行成套动作的创编，内容包括队形、造型、音乐、动作的创新与编排.⑥学生集中观赏各小组的创编动作表演，相互参与评价并交换意见，教师进行点评，应多用肯定评价.⑦利用每次课的后30分钟或作为课外作业完成创编内容.并把“创编能力”这一项落实到考核内容中去.

第三阶段:教学评价.教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，以利于改进教学，促进学生学习，最终实现课程目标[3].此环节要突出评价促进发展的功能，体现出尊重与爱护，关注个体需要，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，在对学生进行评价的过程中，不仅要关注学生的身体素质，还要发展学生多方面的潜能，改变单纯的技能考试方式，运用多种方式综合评价学生在情感、态度、创新意识和实践能力等方面的进步与变化.

2.4 教学策略

“自主创新”教学模式在教学过程中应运用直观演示、多媒体动画、优美的肢体动作进行示范，并将创编的理论知识形象化、趣味化地传授给学生，充分激发学生对健美操的向往和热情，引导学生通过网络等各种途径进行自主学习[4].在创新指导环节教师应对学生创编健美操进行适时指导，并通过创编展示及时让学生看到自己的成果，起到强化动机的作用.在此环节，教师要多用鼓励和赞赏的语言进行指导和评价，帮助学生建立对动作创编的信心，启发学生的创新思维，有效培养学生的创新能力[5].在教学组织上要改变过去统一化、机械性的组织形式，向突出学生个性的方向发展，用指导性分组和自由式分组相结合的形式组织教学[5].考试形式采用分小组考试，把学生分成几个小组，规定几个必须使用的步伐，其他动作自主创编，包括队形的设计、音乐的选取、动作顺序和动作之间的连接自主决定，这样既提高了学生的创编能力，又培养了学生团结协作的意识、加强了学生间的人际交往，使学生得到多方面的锻炼，为学生的终身体育奠定基础.

3 结果与分析

3.1 学生身体形态与素质的比较分析

实验前后对学生身体形态与素质指标的测试结果表明(见表1):实验前后，实验班与对照班在身体素质与运动能力各方面表现为无显著性差异(P＞0.05).之所以如此，是因为在体育教学过程中，不论用什么样的教学模式，其学生的身体素质均会有所提高，这是体育的基本功能，但如果要让身体素质的各项指标有大幅度的提高，则需要经过长时间科学而系统地锻炼，因此，在一学年时间内，实验班与对照班在身体形态和身体素质方面并没有太大差异.

表1 实验前后两组学生身体形态和基本素质对比

3.2 学生自主学习态度的比较分析

在进行本模式试验后，两个班学生对健美操的学习态度有了很大的区别(见表2).对照班只有13.3%的学生能够在课余时间进行课余锻炼或再学习一些感兴趣的体育项目或舞蹈，大部分学生只是对课堂上所学内容进行练习，而实验班有84.4%的学生能够在课后利用课堂所学和通过网络收集的各种动作素材及音乐来编操，并参加健美操比赛或华光体育展示活动，充分表现出了她们自主学习的兴趣和能力.

3.3 学生掌握健美操技术技能比较分析

在进行本模式试验后，对健美操技术技能考试成绩进行比较，结果表明:技术考试平均成绩实验班为82.3分，对照班为78.5分，通过t检验，两组之问存在显著性差异(P＜0.05)(见表3).说明本模式对促进学生掌握健美操技术技能是有效果的.

3.4 学生健美操创编能力的比较分析

表2 课余参加体育活动的人数统计

表3 试验后两组学生健美操技术技能考核比较

表4 两组学生健美操创编能力考核比较

培养学生的创新能力是本模式教学目标的核心[6].通过对比实验，其结果表明:能力考试的平均成绩为实验班81.7分，对照班73.6分(见表4).两组之间存在着显著性差异(P＜0.05)，并且通过参加健美操比赛、华光体育展示比赛的人数也可以看出，实验班参加的人数有34人，远远超出对照班的18人，说明健美操选项课“自主创新”教学模式有利于提高学生的创新能力.

在实践过程中，用创编考核方式给学生提供创新展示平台，学生表现出了极大的热忱.每个小组都积极进行团体合作，利用课堂学习和网络收集动作素材，在业余时间进行练习，寝室里和教室外的空地到处都是她们活泼的身影，成为校园内一道亮丽的风景线.她们有的将爵士舞与健美操结合，有的将拉丁舞、街舞与健美操相结合，表演极具个性，充分表现出了学生良好的创新能力和自我展示能力.

4 结 论

1) “自主创新”教学模式有助于激发学生的学习主动性.通过教学理念与方法的创新，依据女生的心理特征，引导学生对健美操的认识和对塑造自身形体的渴望，从而激发学生的学习兴趣和热情，培养学生良好的自主学习能力，促使学生从“被动练”向“主动练”转换，有效地提高了教学效果，使学生养成运动的习惯.

2) “自主创新”教学模式有助于发展学生个性.通过创编实践，能够给学生以充分发展个性的机会和空间.

3) “自主创新”教学模式有助于培养学生的能力.通过教师循序渐进地引导与激发，对健美操动作的创编较好地培养了学生的创新能力;通过分组，有效地促使学生学会了合作，提高了团队协作和人际交往的能力.

[1] 毛振明. 关于体育教学模式的研究[J]. 广州体育学院学报，2000，20(4):41-48.

[2] 张大均. 教育心理学[M]. 北京:人民教育出版社，2001.

[3] 姚健梅. 谈高校体育专业健美操教学模式的创新思路[J]. 河西学院学报，2007，23(2):86-88.

[4] 汤薇. 学生编排健美操教学模式的模型设计及实验研究[J]. 新西部:下旬·理论版，2007(4):150-152.

[5] 孙丽萍，李明. 新旧健美操教学对比与思考[J]. 体育师友，2008(5):15-16.

[6] 陆丹华. 普通高校健美操教学模式的创新研究[J]. 湖北体育科技，2007，26(6):705-706.