商务英语教学中语块与写作水平的相关性研究

安秀梅

（山西大学 商务学院，山西 太 原 030031）

商务英语教学中语块与写作水平的相关性研究

安秀梅

（山西大学 商务学院，山西 太 原 030031）

以山西大学商务学院英语专业（商务英语方向）学生为研究对象，研究学生语块能力与商务英语写作水平之间的相关性，结果显示：语块教学法是提高学生商务英语写作水平的有效途径，学生正确使用语块能力与商务英语写作水平之间存在正相关，考试成绩优异者具有更加丰富的语块知识。

语块；语块教学；商务英语写作

一、商务英语文书具有语块特征

近年来，语言学者对语块在语言学习过程中作用的研究所取得的成果越来越丰富。Michael Lewis出版的 The Lexical Approach（1993）和 A Lexical Approach（1994），奠定了语块理论基础。Wray把语块定义为：“被作为一个完整的预制块存储和调用，而不是按照语法规则被一个一个分析或产出的，连续或非连续性的一组词或意义单位。”[1]这一观点基本涵盖了已有文献所提及的语块的特点，即结构相对固定、整体预制、易于提取。Lewis[2]把词块分成四种。（1）单词和多词组合（Poly-words）：如 concerning,herewith,credit card,cash on delivery。（2）习惯搭配 /限定性短语（Institutionalized Expressions）：如 in favor of,pay attention to。（3）惯用句型：如 Enclosed please find…；As requested by you，we…；We specialize in…。（4）句子框架和引语：如 Please feel free to contact us should you…；We are looking forward to…。这种分类得到大多数学者的支持，本文也持这一观点，同时认为这四种语块之间并无严格界限。研究表明，商务英语文书中存在大量语块。越来越多的语言学理论与二语习得的研究表明，语块是语言习得的有效途径，二语语块水平与二语写作水平存在正相关。但既有的研究也存在一些不足：第一，关于语块能力与商务英语写作水平的相关性，定性研究多，定量研究少，实证研究寥寥无几。第二，在有限的实证研究中，大多以普通本科院校（一、二本）、高职院校学生为对象，而以独立院校（三本）学生为研究对象的几乎没有。须知，独立院校学生目前占我国普通高考年招生人数的三分之一，这就使得人们对相关研究结论的普遍适用性存有疑问。

二、语块与商务英语写作水平相关性研究设计

本研究的假设为：学生的语块使用水平越高，商务英语写作水平越高。

本研究选取的实验对象为山西大学商务学院外语系2008级四个教学班的英语专业（商务英语方向）学生。他们的学习经历和年龄基本相同，高考招生批次为第三批（三本），入学英语成绩属中等水平，实验班均分为118.976，控制班均分为119.023（总分为150分），实验班与控制班入学英语成绩没有明显的差异。笔者设计了一个为期18周的《商务英语写作》教学实验，周学时为2节课，以验证假设。实验步骤包括：采集前测样本；对两个实验班（共56人）实施语块教学法，两个控制班（共55人）实施常规教学法；对实验班与控制班学生进行商务英语写作水平测试；数据采集与分析等。

（一）前测成绩采集

尽管实验班与控制班入学英语成绩没有明显差异，但经过一年多的英语专业课程学习，这种状况是否改变，特别是写作能力是否存在差异？研究前期采集了试验班和控制班的前一学期《精读》课考试中的作文成绩（总分15分），分析对比如下表：

表2 实验班和控制班的学生前测样本的分数对比

前测中收集的数据表明两组学生的英语写作水平相当，无明显差异，符合开展教学试验的条件。

（二）语块教学法的实施

在实验班实施语块教学法，要点如下：

1、向学生输入语块理论。在实验班，第一堂课教师就专门向学生介绍有关语块理论，对其定义、分类、特点和功能进行描述，使学生懂得语块对商务英语写作水平的提高有着积极的促进作用，要想出色地完成商务英语写作就必须掌握这些固定、半固定语块。让学生理解生成商务英语语篇并不是对孤立的词和句子的学习，而是学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来，从而流利地进行书面语篇加工，引导学生在写作时树立主动地使用语块的意识。

2、培养学生的语块识别能力。在教学中，指导学生辨认课文中的语块，使他们从感性上对语块有所认识；启发学生从课外读物、有关考试资料中搜集语块，体会语块在写作中的作用；对于优秀的商务英语写作范文，进行典型案例分析，使学生懂得如何利用语块对商务英语体裁的文章进行谋篇布局，在给定题目的商务文书中提出观点和论据，使用具有不用衔接功能的语块以及如何得出结论等等，以培养学生的语块识别能力和对语块的敏感性。通过上述措施，使学生逐步养成自觉发现、积累和模仿运用语块的好习惯。

3、训练学生语块运用能力。语块是语法、语义和语境的统一体。语块结构的稳定性和语义的可预测性使得词块容易习得和应用，而语块结构中的离散性（即可变成分）则为创造性使用语言提供了足够的空间。因此，在进行商务英语写作训练时，要求学生用所给语块写作某一特定内容的商务信函或其他商务文书，或者要求学生在写作时运用语块数要达到一定数量。要求学生像背诵单词那样去背诵词块，促进语块的内化。通过这些练习，使学生的语块运用能力不断提升。

控制班主要采用常规的写作教学方法，教师没有刻意强调语块概念，即写作教学主要由词汇教学、语法教学、范文分析、结构安排、写作练习等组成，在平时的写作任务中，不要求学生一定要使用课文中出现的语块，即控制班学生没有完整的语块知识。

（三）商务英语写作水平测试

18周教学实验结束后，对实验班和控制班用同一份试题进行商务英语写作水平测试。其中的作文题目为：

Directions：Write a letter of Enquires.（About 120 words）

Pison Travel Company（address：105 Gloucester Road，Wanchai，Hong Kong，Tel:25438759;Fax:54678800），which specializes in student exchanges between Europe and Hong Kong，is going to arrange some interesting activities for the forthcoming culture and educational events.They want to arrange for Hong Kong Convention and Exhibition Centre to send them 200 brochures of summer calendar and distribute to overseas students while the students are in Hong Kong.The next large groups of students will arrive in about ten days，so they need the copies as soon as possible.

Charles Chan，Information Officer in Pison Travel Company will contact John Black，Information Officer in Hong Kong Convention and Exhibition Centre，Gloucester Road，Hong Kong.

The typist is Joan White.The letter is written on 8th June，2010.

为保证测试成绩的信度、效度，学生考试试卷密封后分别由4位教师参考BEC考试写作部分的通用评分标准评分。在评出每位学生的分数前，四位教师先对每份试卷中学生正确使用语块数进行统计，并不得在试卷中作任何标记。为使试卷分数不受教师的主观因素影响，语块数统计完成后，四位教师彼此交换试卷，并参照BEC考试写作部分的通用评分标准评分。

在这份评分标准里，考生作文被评价的方面包括内容、组织与衔接、词汇的丰富程度和准确性、语法结构的丰富程度和正确性、对目标读者的影响等。该标准所设定的分数尺度包括6个分数段，评分标准的内容规定了在这6个分数段内，考生作文在上面提到的几个被评价方面表现出的语言特点。为使试验结果更为直观准确，本研究把满分设定为100分，对评分标准按比例进行了调整，最后给出每名学生的成绩。

（四）数据的统计与分析

在测试结束后，研究者统计出学生作文中的正确使用的语块数、考试分数等数据。如下表：

根据有关数据，研究者运用SPSS13.0分析学生正确使用语块的总数，与学生成绩之间的相关性。

表3 试验班和控制班的后测样本的有关数据对比

表4 试验班、控制班考试成绩的ONE-WAY ANOVA统计

表5 试验班、控制班的成绩比较（T检验结果）

三、结果与讨论

表2显示两个组的写作水平在试验前无明显差异，基本处于同一水平。然而后测中情况却发生了变化，表3显示实验班学生平均分数为79.839分，控制班学生平均分数为70.818分，实验班学生平均正确使用语块数为13.53个，控制班学生平均使用语块数为7.05个，实验班的学生正确使用语块数明显多于控制班。表4显示经过18周的商务英语写作教学实验，两组受试的商务英语写作水平出现显著差（Sig=0.000）。表5实验班、控制班的成绩比较，T检验结果：P=0.000（＜0.05），更进一步表明两个班之间的成绩存在显著差异，这有力地证实了语块教学法是提高学生商务英语写作水平的有效手段，语块能力与商务英语写作水平存在正相关。在统计数据中，实验班最高分为89分，而控制班最高分者为88分，成绩基本持平，似乎与教师的语块教学、学生的语块能力没有关系。然而，经过进一步的调查，控制班最高分获得者对语块知识有过比较认真的自学，这就进一步说明语块能力与学习者商务英语写作水平存在正相关，获得高分者具有更加丰富的语块知识。

四、结语

本研究的假设为：学生的语块使用水平越高，商务英语写作水平越高。总体来说，笔者经过18周的“语块教学法”教学试验，证明实验班学生的商务英语写作能力明显超过控制班，假设成立。本研究因选取的研究对象为独立学院学生，且数量有限，可能影响研究的普遍适用性，需要在今后的研究中加以完善。

［1］W ray A.Formulaie Language and the Lexicon［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2002.

［2］Nattinger JR，DeCarrico JS.Lexical phrasesand language teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1992.

G642.3

A

1673-2014（2011）06-0101-03

2011—11—12

安秀梅（1966— ），女，山西榆次人，副教授，主要从事英语写作研究。

（责任编辑 晋 红）