四、六级网考对大学英语教学影响研究

沈菊芳 邱俏宏

（浙江海洋学院外国语学院，浙江 舟山 316000）

自2005年以来四、六级考试经历多次改革，其中2005年6月起，四、六级考试先后采用新题型，听力的比值从20%增加到35%。而最大的变化就是2008年年底以来四级网考在全国几百所高校的试点和推广工作，2009年12月以来六级网考的试点和推广工作也得以进行。四、六级考试改革包括两部分，即考试内容和考试方法的改革。考试内容的改革是加大听力的考察力度。考试方法的改革是采用信息技术，推进计算机考试。网考不同于传统的纸质考试，在不远的将来终会成为现实，而且目前对网考反拨作用的研究较少，因此探究四、六级网考会对大学英语教与学带来什么样影响就显得很有必要。

一、对语言测试反拨作用的研究

对语言测试反拨作用（或反拨效应）的研究是应用语言学的一个新兴研究领域。国外有关反拨作用的理论在20世纪80年代得到了迅速发展，在90年代更加深入、系统。Alderson和Wall认为语言测试的反拨效应是指语言测试对语言教学产生的影响[1]40，他们在1993年提出了15个“反拨效应假设”：（1）测试会影响教学；（2）测试会影响学习；（3）测试会影响教师的教学内容；（4）测试会影响教师的教学方法；（5）测试会影响学生的学习内容；（6）测试会影响学生的学习方法；（7）测试会影响教学的速度和顺序；（8）测试会影响学习的速度和顺序；（9）测试会影响教学的程度和深度；（10）测试会影响学习的程度和深度；（11）测试会影响教学和学习的态度；（12）重要的测试才有反拨效应；（13）不重要的测试不会有反拨效应；（14）测试会对所有学生和教师产生反拨效应；（15）测试只对学生和教师产生反拨效应，不会对其他人产生反拨效应[2]。他们的研究为后来的反拨效应实证研究提供了一定的理论依据。Davies和Pearson都指出，反拨作用不一定总是逆向的，即由测试评估教学，然后让测试结果影响教学。反拨作用也可以是顺向的，即以测试指导教学，以达到预定的教学目标[3]57。这种双向性的反拨作用受到了越来越多测试专家的关注。

国内近些年来才出现了一些较有影响的对语言测试反拨作用的研究。从陈晓扣[1]、辜向东[4]、蔡基刚[5]、蒋业梅[6]和刘美华等人[3]的研究中可以推断出，大型测试如四、六级考试、托福考试和雅思考试可能对教学带来负面作用，也可以产生积极的影响。关键在于测试设计的指导思想。四、六级网考的设计者希望网考会对我国的大学英语教学产生正面的反拨作用。因此，研究四、六级网考的反拨作用也就成为当今大学英语教学和测试方面的人士所关心的课题了。

二、大学英语四、六级网考概述

（一）网考试卷的设计原则

张尧学院士[7]指出四、六级考试改革的方向和总体思路是：采用以试卷库为基础的计算机网络系统，尽可能在适当时间、适当地点为考生提供以听力测试为主包含说读写译测试在内、重点考查英语学习可持续发展能力的计算机考试。网考试卷的设计主要根据以下三个原则：第一、四、六级网考内容和考题的设计以测试听力为主，在以听力为纲的前提下，测试说读写译，这与“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的《大学英语课程教学要求》相一致。第二、网考的测试任务体现了交际语言测试的两个原则：真实性和互动性。真实性就是考试中考生所需完成的任务特性与现实生活中的任务特性相一致[8]157。四、六级网考选材的原则是所有命题语料都必须选自原版材料，网考测试任务的设计也最大程度地体现互动性[9]64。所谓互动性就是考生与考试任务之间的相互影响和相互作用[8]133。第三、网考测试任务的设计最大限度地体现综合性。网考的试题包括听、说、读和写能力测试，还把听与说、听与写等能力的考核融合起来，而且主观题的比例达到45%以上，能较好地测试学生的英语综合应用能力。根据Wesche、Swain和Bachman的观点，交际语言测试必须满足一些相当严格的标准，必须对语法能力、语篇能力、社会语言能力、非语言性能力以及策略能力进行测试[10]。四、六级网考的设计是建立在这个理论基础上的。

（二）网考的试卷构成

四、六级网考的试卷共分三大部分：听力理解、听力综合和阅读理解。总考试时间约为2小时。四级网考试卷各部分的测试内容、题型、分值比例和时间安排见表1。

表1 四级网考的试卷构成

从表1可以看出，四级网考的测试内容和传统四级考试的测试内容有很多不同，特别是网考听力测试发生了根本性的变化。首先，听力的总分由原先听力的35%增加到了65%。其次，传统考试中的短对话和短文理解被听力新闻和长篇视频听力所取代，短篇听力新闻和中篇听力对话中增加了句子跟读题，而基于视频听力基础上的听写题为单词和词组填空。在这些考题中，除了音频听力理解和阅读理解之外，其它几个部分都是以视频材料为基础的。要回答好后面的几部分的问题，考生必须对视频内容要有清楚的了解。比如，作文与视频材料相关也是网考的一个亮点，如果考生没有听懂就无法顺利完成写作，考生不但要转述视频提供的细节，还要表达自己的思想观点。网考的阅读理解题和传统阅读理解题一样，但考生必须习惯通过电脑屏幕来阅读几篇文章。由此可见，通过加入视频听力理解内容，四、六级网考强化了实际环境中的英语听力的应用能力。

三、研究方法

（一）研究问题

本研究目的是为了了解教师与学生对即将推行的四、六级网考这个测试形式和不同网考题型的态度和反应，主要回答以下两个问题：

1.教师和学生对四、六级网考的总体看法是什么？

2.四、六级网考将对大学英语教与学产生哪些影响？影响的程度会是怎样的？

（二）研究对象

本研究是在2011年6月在浙江海洋学院进行的。研究对象涉及26个大学英语教师和401个非英语专业学生。这些教师由老、中、青年教师组成，拥有不同的教学经验和教学经历。这些学生为大一的二本生和三本生，来自不同的专业，具有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究采用问卷调查法。基于Alderson和Wall提出的“反拨效应假设”和网考的题型以及网考的特殊性，我们自行编制了教师调查问卷和学生调查问卷，教师问卷一共有12个题项，包括教学内容、教学方法和教学硬件设备，学生问卷一共有11个题项，包括学习内容、学习方法和情感因素。问卷反应方式为五个等级，从“完全同意”到“完全不同意”。教师和学生根据自己的实际情况进行选项。

（四）数据的收集与分析

六位教师在学生填写问卷之前向学生说明填写问卷的具体要求，重点解释了网考的特点，在统一的时间内由学生填写并当场收回。共收回问卷403份，其中有效问卷401份。笔者向39位大学英语教师群发了包含教师问卷的电子邮件，并要求在一周内填好后再回复给笔者，结果共收到有效教师问卷26份。问卷调查完成后，我们采用SPSS11.0软件对有关数据进行了统计与分析。

四、调查结果与讨论

（一）调查结果

1.教师问卷的调查结果，见表2

表2 教师问卷的调查结果

从表2可以看出，完全同意和同意“网考将会对我的英语教学产生很大的影响”的教师达19.23%和57.69%，网考对教学内容如听力比重的加大、视频听力的增加、学生自主学习能力的提高和课堂上使用的材料的调整及教学硬件设备的影响最大，持认同态度的教师比例都在84%以上，但对“网考将促使我对课程设置进行调整”持赞同态度的教师的比例最低（46.16%）。

2.学生问卷的调查结果，见表3

表3 学生问卷的调查结果

表3显示，完全同意和同意“网考将会对我的英语学习产生很大的影响”的学生达28.43%和38.4%；

对“网考将增加我的考试焦虑感”持认同态度的学生高达74.56%，比例最高；网考对学习内容如听力训练的加大、视频听力训练的增加与语音语调的重视的影响较大，学生的认同比例都在60%以上。但完全同意和同意“网考将激发我英语学习的动力和兴趣”的学生加起来只有20.2%。

（二）讨论

过去的经验告诉我们，四、六级考试不是一般的考试，作为教学水平考试，其教学指挥棒的作用是巨大的。蔡基刚[5]5认为大规模化教学水平考试不仅可以改变教学大纲，让大纲为教学服务，还可以改变教材和教学方法。四、六级纸质考试改造为网考同样可以对教学产生深刻的影响。这一点也得到了我们多数教师和学生的认同。两份问卷结果显示，网考对大学英语教与学的影响具体表现在以下几个方面：

1.四、六级网考会对教学内容和学习内容造成影响。首先，网考将迫使教师与学生对语言技能训练的重心进行转移。大多数教师和学生都了解网考的测试重点是听力，同时也意识到在今后的教学和学习中，首要的任务是提高听力理解能力。除了要加大听力的训练，还要增加视频听力理解训练和英语新闻听力的训练。其次，网考将促使教师与学生把多种语言技能结合起来训练，促使他们训练在网络上阅读、写作和看新闻的能力。多数教师和学生都认同这样做的必要性。网考把听与说、听与写结合起来的交互性测试任务和考生在平时学习和工作中的真实任务是一致的，所以在平时要重视输入与输出相结合的视听说写技能训练。例如，网考增设了“句子跟读题”，考查学生的英语口语是否标准，这给我们的教师和学生传达了一个非常强烈的信号，即在今后的教学和学习中要重视英语语音语调的训练，因为英语语音不标准、语调不正确不但是英语口语能力提高的障碍，也是英语听力突破的瓶颈。在四、六级纸质考试中，在网上进行写作、阅读、听新闻或看新闻是无法进行的，现在借助计算机和网络使这些新的测试任务得以实现，所以我们的教师和学生就要顺应这些新变化。再者，网考将促使学生计算机操作能力和自主学习能力的加强。不到一半的学生认同计算机操作能力在网考中的重要性，原因是他们没有意识到网考将会对他们的计算机操作能力提出巨大的挑战。网考相对于笔考而言，非智力因素影响的风险加大。因此，考生必须熟练掌握计算机的操作方法，英文打字要熟练，速度要快，否则会影响考试成绩。教师对自主学习能力提高的认同度明显高于学生，这是因为在平时的教学中教师观察到自主学习能力强的学生对自己的学习负责，有一套适合自己的学习方法和策略，因而英语学习的效果就更好。最后，网考将促使教师对课堂上使用的材料和课程设置进行调整。对前者持肯定态度的教师比例明显高于对后者持肯定态度的教师比例，原因在于课程设置的调整比较复杂，牵涉到外语学院与教务部门，还要考虑师资情况。目前我校课堂上四个学期使用四册教材，但每册教材的内容完不成，通常在第三和第四学期增加四、六级考试的试题进行应试教学。辜向东[4]122的研究结果也表明：四、六级考试负面的反拨效应包括：大学二年级（特别是第四学期）大学英语的进度过快；课堂上使用所谓的“模拟试题”；以及教材完成情况不够理想等。课堂上使用的教材和网考的内容和题型相差较大，因此，教师需要给学生补充大量来自网络、报刊、杂志的真实语言材料，特别是英语音频和视频新闻以弥补听力教材的不足。至于课程设置，目前我校每班每周四节英语课，包括综合课和听力课。其中每班隔一个星期连续上两节听力课，远远满足不了网考对听力的要求，而且效果也不佳。所以有必要进行改革，把听力课改为听说课或视听说课，并增加课时，可以每周安排一次。

2.四、六级网考会对教学方法和学习方法带来影响。首先，大多数教师认为网考将促进课堂活动的调整。网考代表着一种全新的英语语言教学与语言测试理念的推广，使交际法和情景教学法得以广泛应用。在今后的课堂教学中，多采用以学生为中心的模式，使课堂活动多样化，多开展口语活动和小组活动，创设或模拟具有真实、生动、实用性的场景，便于学生结合所学语言材料创造性地进行表达交流，提高其语言交际能力。其次，赞同通过做网考的试题来提高应试技巧和成绩的教师多于学生。在临考前做些网考真题还是有必要的，一方面可以熟悉网考环境，另一方面可以提高考试成绩。

3.四、六级网考会对学生的情感因素带来影响。大部分学生认为网考将增加考试焦虑感，这是因为网考是一种全新的考试形式，学生对它很陌生，所以产生考试焦虑感是可以理解的。大量研究表明，情感因素会对语言学习产生正面或负面影响，对测试的影响更是如此，因此，网考的设计者应考虑到这一点，测试内容可选择学生较熟悉且有助于产生积极情感的材料。另外，学生对网考环境与考题的了解也有利于降低考试焦虑感。相反，同意和完全同意“网考将激发我英语学习动力和兴趣”的学生比例是所有题项中最低的，原因可能是我们的多数学生长期以来对英语学习缺乏动力和兴趣，自然不会因为网考的推行增加学习动力和兴趣。

4.四、六级网考会对教学硬件带来影响。大多数教师赞同网考将促使学校加大教学硬件的投入与升级。目前我校没有一个设备完善的英语自主学习中心以满足学生课外自主学习的需要，网考的推行将迫使学校在教学硬件上进行更多的投资，比如建造适合网络听说的多媒体学习中心，以迎接网考的到来。

由此可以推断出本调查研究的结果：多数教师与学生都认同四、六级网考会对大学英语教与学的各个方面产生影响，但对各方面影响的程度会不同。相对而言，网考对教学内容、学习内容与硬件设备的影响很大，对教学方法和学习方法的影响较大，对情感因素的影响大小不一，比如，对考试焦虑感的影响很大，但对学习动力和兴趣的影响却很小。

四、六级网考为教师与学生指出了一个很明确的努力方向，那就是要更加注重英语听说能力，尤其是听力能力。实质上，它不仅仅是一种全新的考查学生英语综合应用能力的考试形式，更代表着一种全新的英语语言教学理念。四、六级考试改革的方向之一是使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的反拨作用。网考在全国的全面推行，将有利于进一步深化大学英语教学改革，特别是有利于推广基于课堂和计算机的新教学模式[9]64。

[1]陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].解放军外国语学院学报，2007(3):40-44.

[2]黄大勇，杨炳钧.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究，2002(4):288-293.

[3]刘美华，赵冠芳，唐力行.新TOEFL网络考试及其反馈作用[J].国外外语教学，2007(1):55-62.

[4]辜向东.大学英语四、六级考试对中国大学英语教学的反拨效应实证研究[J].重庆大学学报：社会科学版，2007(4):119-125.

[5]蔡基刚.大学英语四、六级网考：意义和反拨作用[J].外语电化教学，2009(5):3-8.

[6]蒋业梅.新四级阅读测试对大学英语读写教程编写的反拨作用[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2010(4):150-154.

[7]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界，2008(5):2-4.

[8]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000:130-158.

[9]金艳.吴江.大学英语四、六级网考的设计原则[J].外语界，2009(4):61-68.

[10]Brown,H D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002:265.