留守青少年自立人格特征研究

左利华,张怀春,鲍万杰

(1.广东海洋大学工程学院,广东湛江 524088;2.曲阜师范大学教育科学学院,山东曲阜 273165; 3.山东科技大学经济管理学院,山东泰安 271000)

留守青少年自立人格特征研究

左利华1,张怀春2,鲍万杰3

(1.广东海洋大学工程学院,广东湛江 524088;2.曲阜师范大学教育科学学院,山东曲阜 273165; 3.山东科技大学经济管理学院,山东泰安 271000)

通过对留守儿童大省的416名农村青少年学生进行问卷调查并对典型个案进行访谈,探讨了留守青少年自立人格的现状,分析了留守状况对青少年自立人格的影响。认为留守青少年较易形成不良的自立人格,同时留守青少年内部存在较大的个体差异;父母外出时儿童年龄、父母外出年限、父母双方谁外出、看望间隔和打工态度等五个留守因素相互影响,共同影响留守青少年的自立人格的形成,可以解释29%～49%自立人格变异。

留守青少年;自立人格;留守状况

一、问题的提出

留守儿童[1]指的是父母有一方或双方外出务工,“留守”在家接受隔代抚养、单亲抚养或寄养在亲友家庭的孩子。随着社会经济的不断发展,城市化速度的加快,留守儿童群体的规模正在不断扩大,留守儿童的生存状态及身心发展现状引起了社会的广泛关注。自立人格(self2supporting personality)概念是夏凌翔、黄希庭等人[2]从研究中国人身上特有的自立特征的基础上提出的,一般来说,其是指个体自己解决所遇到的基本生存与发展问题。自立人格是一个明显的人格概念,通常是指自立者所具备的优秀人格特征,也就是传统文化所强调的,有助于个体很好解决基本生存与发展问题的那些人格特质。

纵观以往研究,大多集中在自立人格量表的编制和对一般青少年自立人格的相关研究上[2-6]。青少年是人格形成的发展加速期[7],关注留守青少年自立人格的发展意义重大。家庭系统一直贯穿于儿童发展的整个过程,是影响孩子心理、行为发展的重要因素[8-9],也是影响青少年时间管理倾向的最重要的外因[10]。留守青少年由于缺乏父母的监控,家庭系统并不能很好地发挥作用,往往容易出现自立人格方面的问题,但还没有对留守青少年本身的自立人格特点进行探讨的,而这种探讨对认识了解留守青少年是具有重要意义的。

二、研究方法

1.被试选择

本次问卷调查随机在湖北省云梦县和郧西县各抽取了2所中学,共4所中学,其中2所初中、2所高中,共有500名学生参加,经过剔除无效问卷,最终回收有效问卷416份(判断无效问卷的标准是有明显规律、问卷中5个效度题合格率在80%以下,或带有明显讨好倾向)。其中初一学生111名,初二学生109名,高一学生102名,高二学生94名;留守儿童248名,占总数的59.6%。

2.测评工具

《青少年自立人格量表》[7]由夏凌翔、黄希庭于2008编制。该问卷是基于我国青少年设计的,自立人格主要包括独立性、主动性、责任性、灵活性和开放性5大类特质,并发现青少年学生的自立人格特质有在人际与个人两大领域分别聚焦的特性或倾向,因此,量表由人际自立和个人自立两个分量表组成,量表的各内部一致性系数在0.75～0.89,总量表一致性系数为0.85。

同时,本研究还采用自编的《留守青少年基本情况调查问卷》,选取父母外出者、父母外出时儿童年龄、父母外出年限和看望间隔(相聚时间与分离时间的商值)和对打工的态度等比较有代表性的留守状况变量涉入调查。留守因素是父母支持系统缺失的一个重要外部指标,在一定程度上反映了留守青少年的家庭物理场系统的基本状况:父母外出者(分为父母均外出,仅父亲外出,仅母亲外出)能客观地反映出亲子关系中缺失的角色,是传统留守分类的重要指标;看望间隔反映的是亲子关系的联系频率;父母外出时儿童年龄反映的是留守因素影响的起始时间;父母外出年限反映的是亲子分离的时间长短;对打工的态度反映了子女对父母外出的支持程度。

3.施测程序

(1)问卷实施。本阶段的研究采用团体施测的方式进行,由主试和所在校相关教师共同完成以班为单位的整个施测过程,收集到的数据采用SPSS15.0统计软件进行分析处理。

(2)访谈实施。根据问卷测试的表现情况,选取在量表上得分极高和极差的非留守儿童、典型留守儿童各3～5人,共计16人,采用结构性访谈法,访谈的主要内容集中在造成现状的原因调查。由心理学专业人士担任主试,随即对访谈的笔录结果做定性分析,最后得到较为统一的结果。

三、研究结果

1.留守青少年自立人格的基本状况

留守青少年和非留守青少年在自立人格的人际自立和个人自立2个分量表及总分的平均数上都存在显著差异,留守青少年的得分明显低于非留守青少年,留守对青少年自立人格影响很大(t>-2135,p<0101),留守青少年较容易形成不良的自立人格。同时,在部分维度上也不存在差异,如人际开放、人际灵活等维度(见表1)。

表1 留守青少年自立人格差异比较

同时,对表1中青少年自立人格的标准差进行方差齐性检验,留守青少年得分的离散程度在两个分量表都存在明显差异,表明部分留守青少年在自立人格上表现更好,部分留守青少年表现更差。

2.留守状况对时间管理倾向的影响

本文从父母外出时儿童年龄、父母外出年限、父母双方谁外出、看望间隔(相聚时间除以分离时间)和对打工的态度等五个主要方面研究留守因素是如何影响留守青少年自立人格的发展的。

(1)留守因素与自立人格的相关分析。从表2的结果,人际自立与五个留守因素存在显著相关,而个人自立和自立人格却只与看望间隔、儿童几岁父母外出和打工态度这三个留守因素存在相关。同时,可以发现外出年限与几岁外出存在较高的负相关,父母外出者与看望间隔也存在相关;自立人格两个分量表和总量表也存在较高的相关系数。

表2 留守因素与自立人格的相关矩阵(r)

(2)以留守状况为自变量的回归分析。以父母外出时儿童年龄、父母外出年限、父母双方谁外出和看望间隔及打工态度等五个留守因素作为自变量,以自立人格两个分量表和总分作为因变量进行多元线性回归分析(见表3),五个留守因素对留守青少年自立人格29%～49%的变异。从表3可以发现,看望间隔和打工态度影响着自立人格的各个方面;外出年限不能预测个人自立的发展趋势;父母外出者和外出时儿童几岁只能分别预测人际自立和个人自立,对自立人格均没有很好的预测作用。

表3 以留守因素为自变量(stepwise)回归分析

四、讨 论

1.留守青少年自立人格现状

留守青少年自立人格较一般青少年差。留守青少年人际自立和个人自立均较差,这与以往的研究[11-12]结论很相似,留守会影响青少年健全人格的形成。大多数“留守子女”缺少家庭教育的基本环节,他们长时间与父母分离,缺少亲情联系,使他们无法得到父母的教育和关心。这些孩子因缺乏父母的关爱和培养,会存在任性、上进心差等多方面的性格缺陷和不同程度的自立人格方面障碍。经过个案访谈发现,由于缺乏家庭教管,同时可能受到临时监护人的溺爱或冷漠,他们对自立的认识不足,不能有效地培养自己的基本生存与发展问题的能力,他们的家长因远隔千里也鞭长莫及。

同时本研究还发现,部分留守青少年在自立人格上表现非常好,而另一部分留守青少年表现非常差。这也表明留守青少年内部对自立人格的差异较大,部分能形成较好的自立人格。他们更自立,善于管理自己、发展自己。这与以往对留守青少年的研究不一致[13],可能是因为以往研究很少考虑留守青少年内部的差异,把留守青少年都当作弱势群体。访谈发现,部分留守青少年由于尽管亲子分离却还是得到较好的交流和沟通,寄养的家庭环境和谐,且有较强的主观能动性,亲子分离反而锻炼了他们,易形成较强的自立能力,从而促进其自立人格的形成。

2.留守状况分析

留守因素与自立人格均存在显著的相关,留守因素与自立人格关系密切,父母外出时儿童年龄、父母外出年限、父母双方谁外出、看望间隔和打工态度等五个留守因素,可以解释留守青少年有29%～49%发生变异的原因。

父母与儿童的看望间隔越大,留守青少年自立人格的发展越差。留守青少年的人格发展需要家庭系统的支持和指导[9],亲子分离时间越长,亲子交流和亲子教育也就越薄弱,也就无法得到父母的关心和教育,影响青少年人格形成的家庭因素就得不到很好的利用,势必影响留守青少年自立人格的发展。访谈发现,再先进的人机交流手段也达不到面对面交流的效果,看望带来的不仅是语言交流还有更多的肢体交流和身体接触,而这些正是现代亲子关系所缺少的。对父母打工态度反映的是子女对父母外出的支持度,如果越反对父母外出,越依赖父母,自己在父母外出后就越可能自暴自弃,放缓或不谋求自我发展,导致不健全的自立人格。

父母外出年限和父母外出时儿童年龄之间存在较高的相关,留守状态在父母决定外出后,一般不会中止。留守儿童的年纪越大,青少年人格的形成较少地依靠家庭而是更多地投向社会,需要的父母模范作用就越小,父母外出给留守青少年人格发展带来的负面影响就越小。同时分离时间越短,留守青少年的自立人格人格发展得就越好。仅父亲外出、仅母亲外出、父母都外出,对留守青少年自立人格的发展没有太大影响,这与以往研究[14]母亲对孩子人格和心理健康的影响更大的结论不大一致。父母外出者只进入人际自立的回归方程,而且进一步分析发现,母亲的影响大于父亲的影响,这可能与父母在传统家庭中所扮演的角色不同有关。母亲在孩子人际自立的学习和指导上扮演着更重要的角色。访谈发现,青少年自立人格的顺利形成,父母起着很重要的作用,而留守青少年因为亲子关系的缺失而影响其自立人格的形成。

五、结论及建议

留守青少年较易形成不良的自立人格,同时留守青少年内部存在较大的个体差异;父母外出时儿童年龄、父母外出年限、父母双方谁外出、看望间隔和打工态度等五个留守因素相互影响,共同影响留守青少年的自立人格的形成,可以解释他们中为什么会有29%～49%发生自立人格变异。

对于那些远在他乡务工的父母来说,不可以忽视孩子的发展,应尽可能多地回家。在与孩子相互沟通的时候,不要仅仅限于学习上,对于其他方面也要多关心,特别是与孩子要有更多的情感交流,克服亲子分离带来的不利影响。同时,为孩子营造一个健康、和谐的家庭环境,使孩子能体会到父母之间积极融洽的关系;并指导监护人对青少年的管理,克服临时监护人对孩子教育的不足;培养孩子的自立自强的能力,从而促进其自立人格特征的形成。同时社会和学校也会多关心和支持留守青少年,净化社会环境,开展有针对性地思想品德课,激发留守青少年的主观能动性,培养青少年自立人格的形成。

[1]段成荣,周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究, 2005,29(1):29-36.

[2]夏凌翔,黄希庭.古籍中自立涵义的概念分析[J].心理学报,2006,38(6):916-92.

[3]夏凌翔,黄希庭.当代学者对自立认识的概念分析[J].心理科学,2006,29(4):861-86.

[4]夏凌翔,钟慧.论自立[J].西北师范大学学报:社会科学版,2004,41(3):114-11.

[5]夏凌翔,黄希庭,吴波.自主的结构与测量[J].西南大学学报:人文社会科学版,2007(3):10-15.

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[7]夏凌翔,黄希庭.青少年学生自立人格自陈量表的建构[J].心理学报,2008,40(5):593-604.

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[14]缪建东.家庭教育社会学[M].南京:南京师范大学出版社,1999:260-266.

The Research on Left-behind Adolescents’Self-supporting Personality Features

ZUO Li-hua1,ZHANG Huai-chun2,BAO Wan-jie3

(1.Institute of Technology,Guangdong Marine University,Zhanjiang 524088,China;2.Institute of Educational Science,Qufu Normal University,Qufu 273165,China;3.Institute of Economics and Business Management, Shandong University of Science and Technology,Taian 271000,China)

Through the questionnaires of 416 adolescents in major labor services exporting provinces and interviews of typical cases,the situation and the influence of the left2behind adolescents’self2supporting personality are analyzed.It is pointed out that the left2behind adolescents who could easily form the self2supporting personality have huge individual differences among themselves.Five factors are discovered to affect the formation of the left2behind adolescents’self2supporting personality,as well as to explain the 29%～49%personality variation:the children’s age when their parents left,the length their parents’service,the parent who works outside,the visiting interval and the attitude when parents left.

left2behind adolescent;self2supporting personality;situation of the left2behind adolescents

B 844.2

A

1008-3863(2011)05-0025-04

2011-04-27

山东省哲学社会科学重点课题(06BSJ010)。

左利华(1984-),男,湖北云梦人,广东海洋大学助教;张怀春(1965-),男,山东德州人,曲阜师范大学教授。

【责任编辑 王立欣】