以项目式为核心的“三元式”人才培养方案改革

佘 东

（安徽工业经济职业技术学院，安徽合肥 230051）

一、专业教学体系深化改革的意义

（一）传统的教学体系

高职院校新建的时候，大多采用传统的教学体系，即本科“压缩型”的学科体系和“三段式”（公共基础课，专业基础课，专业课）教学体系。实践证明，传统的教学体系并不符合高职教育“以就业为导向”，培养会操作、懂技术、能应用、敢创新的新一代高技能人才这一教学体系。

（二）前期改革后的教学体系现状

经过多年的改革，多数院校计算机专业已经初步建立以工作过程为导向的课程体系，取得了高职教育教学改革的新成就。

图1 能力、岗位与工作任务的关系结构示意图

图1为基于工作过程为导向的典型的专业体系机构，实行“2+1”教学，学生在校 2年，根据职业岗位分解出的工作任务学习专业课程，最后一年在企业顶岗实习，完成整个教学体系。该体系为借鉴德国的“双元制”教学体系而来，较好的体现了基于工作过程这一特点，目前多数院校专业教学体系改革均采用此方法。

（三）深化改革的必要性

在基于工作过程的教学体系改革中，由于学生第三年要去企业顶岗实习，实际在校学习只有两年，而一个专业一般针对3到4个职业岗位，每个岗位又分为若干个工作任务，以计算机专业的网站建设与维护岗位而言，分为多类工作任务，而每类工作任务又由若干门课程来支撑。（见图2）

附图2 网站建设与维护职业岗位工作任务及核心课程

学生在两年的时间内，学习上述课程，虽努力用基于工作过程的方法学精，但却缺少项目实践，导致顶岗实习时无法快速进入工作岗位。这就要求我们必须进一步深化改革，具体为进行“1.5+0.5+1”的“三元式”教学实践，如下：

第一，学生用一年半的时间，用基于工作过程的方法进行核心课程的学习，要求概括掌握，不要求精通（部分学习能力较强学生除外）。

第二，用半年的时间针对职业岗位进行团队项目实践，即二下不再开设普通课程，将学生针对职业岗位进行分组，进行团队项目实践。仍以上述网站建设与维护职业岗位为例，团队项目实践时按学生学习兴趣对学生进行分组，按上述工作任务每组至少四人，但每名学生只完成他所在的项目工作任务，针对该工作任务进行半年的项目实践，做到做精做专，达到实际应用能力并注重与其他工作任务学生的融合，培养团队合作精神。学期考核时，以团队考核为主，不再单独考核学生能力，而以团队能力考核衡量学生整体能力（部分能力较强的学生，在完成项目本工作任务后，可转而学习其他工作任务）。同时，针对学生从事的不同任务，引入相应企业认证，按企业的标准拓展学生实际应用能力。通过半年的团队项目实践，学生既精通了自己所承担的工作任务，又通过企业认证获得了行业顶尖企业的认可和最新的技术，为顶岗实习打下了坚实的基础。

第三，三年级时，学生根据团队项目实践中所承担的工作任务，到相应的实习单位进行顶岗实习，由于在团队项目实践中已经实践过，从而可以快速的融入到工作岗位中。

二、以项目式教学体系为核心的“三元式”人才培养教学体系的建立

（一）综合能力培养的教学体系的建立

我们根据工作项目确定人才培养方案于教学体系，学生学完整个教学体系后能在项目团队中承担全部、部分项目工作。

附图3 计算机专业教学体系

如图3所示，按照职业需求，将专业教学融入企业的生产链，实现校企合作的“双赢”，按照“1.5+0.5+1.0”的三元式人才培养模式，全面推进专业教育教学改革。该模式将能力培养分三个阶段进行，即计算机基础教学体系、项目式教学体系和顶岗实习教学体系。“1.5”为计算机基础教学体系阶段，主要是公共课程和职业专门课程的学习时间，进行基本知识学习和基本技能培养。“0.5”为项目式教学体系阶段，根据企业职业能力与素质培养的需要，在相应的项目教学中进行项目实训。“1.0”为学生顶岗实训阶段，依据需工学结合人才培养模式，学校企业双方将实现校企深度融合，共同探索并实践工学结合的人才培养方案。

（二）在项目式教学体系和顶岗实习中以专业应用项目为团队进行教学体系的落实

项目式教学体系的建立，离不开图4专业团队的建设，这就要求我们：

1.对实训与科研平台建设的要求

校内实训与科研平台最好是“生产型”的，企业平台基地应是“教学工厂”，应突出其教学功能和学习功能，应为课程服务；企业平台基地提供真实环境和项目，便于顶岗实习。实训基地应实现校企挂牌共建，以实现资源共享。

图4 专业团队建设框架图

2.对师资的要求

实施校企合作、工学结合人才培养方案，对师资队伍的结构、知识、能力等提出了很高的要求。在结构方面，要求师资团队必需包含较高比例的企业一线技术骨干作为兼职教师；在能力方面，要求师资团队必需具备较高的专业素质和能力、职业能力、职业院校教学方法论、基于工作过程的教学过程设计能力。

3.在项目式教学体系中实行项目导入建设

如图 5，项目导入分行业企业真实项目和校内虚拟模拟项目，这就要求我们：

（1）组建项目团队，明确任务

实施项目教学团队由现场专家、教育教改专家、专业负责人、骨干教师构成。现场专家必须是具有丰富现场经验、较强表达能力、热爱教育或从事教学工作的企业高级技术人员、高级技术工人、工艺管理人员或班组长等，我们选送项目开发团队核心成员带项目参加国内外项目实践。在实践中完成相关的项目开发任务。回校后对项目组学生进行培训，所有学生边培训边实践。在培训中完成实际项目。在培训中得到锻炼和提升，并取得相应的行业认证和顶岗实习的能力。

图5 项目导入建设图

（2）制定详细的工作计划，形成较为完善的项目开发流程

借鉴德国以工作过程为导向的课程开发理念，形成自己的项目体系开发流程。首先，深入企业调研，通过问卷、访谈、研讨等方式，调查行业或企业的发展现状与趋势、人才的需求状况、岗位工作职责、工作任务、相关职业资格证书、在职人员进修需求、毕业生就业岗位等。确定专业培养目标及培养方向之后，要了解毕业生以及专业面向的主要岗位上的工作人员所从事的具体工作任务及其职业发展历程，以进一步明确专业的典型工作任务。通过派教师到现场观察实际岗位的操作，对典型工作任务进行详细描述，包括典型工作任务描述、工作过程及方法、工作对象、工作工具、劳动组织、工作要求等。其次，以工作过程为主线，在项目体系开发过程中要经过现场专家论证和现场及教育教改专家论证，进行专业人才培养目标及人才培养规格的确定、专业人才培养方案的开发、专业人才培养方案的实施及反馈优化。最终确定符合人才培养方案的项目体系。

（3）项目体系的实施

在第四学期项目式教学体系中，实施“项目组”教学。学生根据所选项目分为若干个项目组，即班级分为为若干“班组”或不同的部门。同时，教师（含企业实践教师）也相应的分为若干个项目组，从而实现项目组中学生与教师的多对多教学。通过项目体系式教学，不仅可以有效挖掘学生潜力：让学生作为准员工体会企业的工作环境和工作过程，有效带动课程体系和教学情境的实施，而且可以实现学生自我管理，降低班级人数多造成的管理困难。通过对项目完成情况进行客观公正地评价，可以锻炼学生的合作、沟通能力和责任心，还能达到专业能力的培养目标，更加强化学生的方法能力和社会能力。

三、以项目式教学体系为核心的“三元式”人才培养方案实施的问题与对策

该体系对教学团队的职业能力、执教能力、基于工作过程的学习领域开发能力有较高的要求，同时要求建设工学结合的优质项目，开发配套工学结合的项目体系教材，建立以过程考核和能力考核为主体的项目考核与评价机制和相应的方案实施的监控体系与保障措施。

这就要求学校，与企业密切合作、到企业锻炼等，项目实施指导教师、实训基地指导教师、企业指导教师建立密切合作，定期交流总结，及时沟通、反馈、纠偏，以保障项目的顺利实施。吸引企业教师参与核心课程与项目体系教材开发，同时学院相关部门制定配套考核办法与措施，搞好组织协调、完善运行机制、强化保障机制、创新评估体系。

通过专业深化教学体系改革探索与实践，学校将在创新人才培养模式和构建并实施以项目式教学体系为核心的“三元式”人才培养方案方面起到良好的示范作用；在校企合作建设生产性实训基地，将学生的实训融入产业链方面起到示范作用；在打造工学结合优质项目课程、实施项目的团队教学方面起到示范作用；在引进和开发行业认证项目和实施职业学院学生”双证制”方面起到示范作用。

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