西安市基础教育教师发展状况研究

冯建新，冯 敏 赵晓林

(1陕西师范大学，陕西西安 710062;2西安市教育局，陕西西安 710020)

西安市基础教育教师发展状况研究

冯建新1，冯 敏1赵晓林2

(1陕西师范大学，陕西西安 710062;2西安市教育局，陕西西安 710020)

采用问卷调查法对西安市基础教育教师发展状况进行了调查，结果发现男女教师数量不均衡，男教师数量过少;以中青年教师为主，小学、初中教师基本都达到国家规定的学历，但通过全日制教育获得最高学历的教师人数不多;绝大多数教师周课时在16节以下;教师对素质教育、教育公平、全面发展观念的理解存在一定的误区;教师师德观念存在一定问题;教师业务水平居中;教师心理健康水平偏低。

基础教育;教师发展;现状调查

一、引言

基础教育，一般指包括小学和中学教育在内的普通教育。我国当前实行的普及九年制义务教育，即属于基础教育。［1］党的十七大强调要建设创新型国家，建设创新型国家关键在于培养创新型人才，而创新型人才培养的根基在基础教育，基础教育教师教育观念、师德状况、业务水平、心理健康水平直接影响到培养的学生的质量。教育改革对基础教育质量提出更高要求，只有提高教师综合素质才有可能培养出高质量的学生。所以，本研究对西安市基础教育教师发展状况进行调查，目的是为了发现西安市基础教育教师专业发展中存在的问题，同时提出行之有效的建议。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究以西安市小学、初中共22所学校的907名教师为调查对象，其中小学教师627人，初中教师280人，男教师179人，女教师728人，均为在职教师。

(二)研究工具

本研究采用自编的《基础教育质量监测与评估调查问卷》中的《教师评估问卷》，主要从教师观念、师德状况、业务水平、心理健康水平四个方面评估教师发展情况。共发放调查问卷1 290份，收回1 140份，回收率为88.4%，有效问卷907份，有效率为79.6%。问卷题目的区分度除少数题目外均极其显著;问卷的分半信度为0.947;用区分法评估问卷效度，t=65.997，p＜0.01，说明问卷的效度较高。

(三)研究过程

本研究要求学校每位教师均填写问卷，同时要求教师每道题都必须完成。问卷中的所有题项都由是否两个选项组成。所有题分为两类，一类是要求答是的题，回答正确记1分，回答错误记0分;另一类是要求答否的题，回答正确记1分，回答错误记0分。每一份问卷的得分为所有题得分的和。本研究采用SPSS16.0对数据进行统计分析。

三、结果分析

(一)教师基本信息

教师性别、年龄、教龄、学历水平、周课时都会影响到教师的教学质量，结构良好的教师队伍应该具备以下条件:男女教师数量相当、以中青年教师为主、达到国家规定的学历水平、周课时不能过多。本研究对基础教育阶段教师性别、年龄、教龄、最高学历水平、实际周课时进行了统计分析。

表1 教师性别统计

表1显示，西安市基础教育阶段男教师占教师总数19.7%，女教师占教师总数的80.3%。

对男女教师人数进行卡方检验，结果发现χ2= 332.305，p＜0.01，说明男女教师数量有显著差异。

表2 教师年龄分布表

表2显示，西安市基础教育教师年龄在30岁以下的占33.5%，在30－40岁之间的占50.2%，可见西安市基础教育阶段教师年龄主要在40岁以下。进一步进行卡方检验，结果发现χ2=402.677，p＜0.01，表明年龄在40岁以下的教师与年龄在41岁以上的教师人数之间有显著差异。

表3 教师教龄统计

表3显示，西安市基础教育阶段教师教龄在10年以下的占到42.8%，在11－20年之间的占43.7%，可见西安市基础教育阶段教师教龄主要在20年以下。进一步进行卡方检验，结果发现χ2= 481.721，p＜0.01，表明教龄在20年以下的教师与教龄在21年以上的教师人数之间有显著差异。

表4 教师最高学历水平

从表4可以看出具有硕士研究生学历的小学教师占3.5%，本科学历的小学教师占70.7%，具有专科学历的小学教师占23%，具有中师学历的小学教师占2.4%;具有硕士研究生学历的初中教师占3.6%，具有本科学历的初中教师占90.7%，具备专科学历的初中教师占5.4%。进一步对基础教育教师最高学历获得方式进行调查，结果发现接受全日制教育的教师人数占35.3%，接受非全日制教育的教师人数占62.6%，且接受全日制教育的教师人数和接受非全日教育的教师人数之间存在显著差异，χ2=78.599，p＜0.01，说明系统接受全日制教育的教师人数较少。

表5 实际周课时统计

表5显示，基础教育阶段教师周课时在16节以下的占80.8%，周课时在17节以上的占19.2%，对于各科教师每周周课时数，国家并没有明确规定。有的教师周课时数之所以多，可能是存在兼课情况。本研究同时对教师兼课情况进行了统计，结果发现68.2%的教师没有兼课，31.8%的教师兼任一门或一门以上的课，有无兼课教师人数之间存在显著差异χ2=120.795，p＜0.01。

(二)基础教育教师专业发展现状

1.基础教育教师对教育目标的认识和态度

教育目标对教师教学具有导向作用，教师对教育目标的认识和理解程度直接影响到教师的行为。本研究主要从素质教育、教育公平、全面发展三个方面来探讨基础教育教师对教育目标的认识和态度。结果见表6、表7、表8。

表6 基础教育教师对素质教育的认识

表6显示，认为学校应把提高学生的学习成绩作为一切工作重点的教师占65.4%;认为分数是衡量学生的首要指标的教师占77.1%;认为并不是多参加几个培训班，多学几门才艺就有助于学生素质教育的教师占60.5%;认为学生的学习任务很重，实践能力和创新能力可以以后培养的教师占77.5%;认为学生只有完成更多的作业，才能掌握更多的知识的教师占78.5%;认为旧教育观念中很多都比新教育观念好的教师占62%;认为素质教育离不开充足硬件设施支持的教师占90.1%;认为减负就是减作业的教师占81.7%。

教育应以促进公平为重点88.9 11.1 0.889教育公平是教育中最重要的事情 85.3 14.7 0.853外来人员子女与当地孩子分班上学或在专门学校就读更有利52.3 47.7 0.477农村学生更难教 57.8 42.2 0.422应当减少农村学校，让农村学生进城接受更好的教育58.2 41.8 0.418教育经费应优先安排给农村中小学64.2 35.8 0.642应推进远程教育，使农村和边远地区师生享受优质教育资源92.5 7.50 0.925给学生排座位时应考虑学生的学习成绩74.1 25.9 0.259总计0.611

表7显示，同意教育应以促进公平为重点的教师占88.9%;认为外来人员子女与当地孩子分班上学或在专门学校就读更有利的教师占52.3%;认为农村学生更难教的教师占57.8%;认为应当减少农村学校，让农村学生进城接受更好教育的教师占58.2%;支持教育经费应优先安排给农村中小学的观点的教师占64.2%;赞同推进远程教育，使农村和边远地区师生享受优质教育资源的教师占92.5%;认为给学生排座位时应考虑学生的学习成绩的教师占74.1%。

表8 基础教育教师对全面发展的认识

表8显示，认为有基础的学生应多学习艺术和体育，其他学生应多学习文化课的教师占56.1%;支持提高学生为人处世的能力是学校教育的重要目标的观点的教师占79.1%;认为学生的学习成绩是最重要的教师占75.1%;认为为完成教学任务，学校允许占用其他学科课时的教师占75.9%。

2.基础教育教师师德评估

教师的职责不仅仅是向学生传授知识，教师的人格直接影响到学生的人格和行为，教师应该用其人格魅力感染学生，做学生成长的引路人。本研究对基础教育教师师德状况进行了调查，结果见表9。

表9 基础教育教师德育状况

表9显示，认为学生学习进步了，家长登门感谢是理所当然的教师占78.5%;认为能力有时比师德重要的教师占82.1%;认为教师就是传授知识的教师占78.6%;认为熟悉的课程可以用以前写好的教案的教师占51.9%;认为努力工作是为了考核的教师占83.9%;认为并不是学生学习好了自己才能好的教师占63.1%;认为做教师品行影响不大的教师占92.7%;认为自己愿意主动帮助学生的教师占96.4%。

3.基础教育教师业务水平

教师业务水平高低直接影响教学质量，本研究主要从教师知识水平和能力水平两个方面对教师总体业务水平进行分析，结果见表10。

表10 基础教育教师业务水平

表10显示，认为自己对教学大纲的有些内容不熟的教师占74.3%;认为教育学知识可以以后弥补的教师占66.6%;认为自己对有些教材内容不清楚时，含糊带过的教师占85.3%;认为能够很好地把握学生的学习心理的教师占73.4%;认为上课时能够有意让所有学生感觉到自己在注意他们的教师占92%;认为自己在教学上有一套行之有效的办法的教师占85.8%。基础教育教师业务水平得分为0.588分。定期参与培训能够有效的促进教师发展，提升教师的业务水平，本研究同时对基础教育教师培训情况进行了调查研究，结果发现88.2%的教师参加过学校组织的新课程培训，80.5%的教师多年未参加教师各类培训。

4.基础教育教师心理健康水平

教师心理健康水平影响着教师对事情的认识和态度，影响着教师间的交往以及师生间的交流和沟通，教师心理压力可能会直接或间接地影响到教师的教学效率。本研究对教师心理健康状况进行了调查，结果见表11。

表11 基础教育教师心理健康水平

表11显示，虽然有85.2%的教师认为目前的工作压力不是很大，但77.6%的教师认为工作令人很厌烦;认为在学校有倾诉的地方的教师占50.5%;认为不喜欢自己的同事的教师占92.1%;虽然有76.1%的教师认为学校有心理咨询室，但只有45.2%的教师认为学校有专职的心理老师;很想调换工作岗位的教师占63.1%。教师心理健康水平得分为0.463分。

四、讨论

(一)教师队伍结构与教师任课情况

《国家中长期教育改革和发展纲要(2010－2020)》要求努力造就一支结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。［2］结构良好的教师队伍应该具备以下条件:男女教师数量相当、以中青年教师为主、达到国家规定的学历水平、周课时不能过多。

男女教师只有数量均衡，教师队伍才可能完整。教师的性别在一定程度上也会影响学生的行为方式，本研究调查显示，西安市男女教师数量不均衡，男教师179人，占调查对象总数的19.7%，女教师728人，占调查对象总数的80.3%，男女教师比例为1∶4.1，男教师数量匮乏对青少年心理成长可能带来不利影响，可能导致男孩子缺少阳刚气。男性不愿当老师可能是由于人们长期形成的职业性别隔离观念导致的，人们普遍认为男性缺少育人经验，从而使得男教师缺乏社会支持。因此，增加男教师数量对于促进教育和谐发展非常重要。

基础教育阶段教师以中青年为主更容易造就充满活力的高素质专业化教师队伍。本研究调查结果显示，教师年龄在30岁以下的占33.5%，在31－40之间的占50.2%，且年龄在40岁以下的教师人数与年龄在41岁以上的教师人数之间有显著差异(χ2=402.677，p＜0.01)，所以教师年龄主要分布在40岁以下;教师教龄在10年以下的占42.8%，在11－20年之间的占43.7%，且教龄在20岁以下的教师与教龄在20岁以上的教师数量有显著差异(χ2=481.721，p＜0.01)，所以教师教龄主要在20年以下。表明西安市义务教育阶段教师以中青年为主，西安市基础教育阶段教师年龄结构良好。《教师法》规定，申请认定小学教师资格者，必须具备中等师范学校毕业及其以上学历;申请认定初级中学教师资格者，应具备大学专科毕业及其以上学历，本研究的调查结果显示具备中师及其以上学历的小学教师占99.5%，具备专科及其以上学历的初中教师占99.6%，表明绝大多数教师的学历都达到了国家规定的学历水平。进一步对教师最高学历获得方式进行研究，结果显示只有32.5%的教师接受全日制教育，通过非全日制教育获得最高学历的教师占67.5%。我国非全日制教育培养过程不完善，学生系统地接受知识存在困难，因此教育质量难以保障。

教师周课时过多或者兼课都会影响教师对教学的精力投入。对教师周课时情况进行调查，周课时在17节以上的占19.2%，兼任一门或一门以上课的教师占31.8%，教师周课时过多，不但影响教师的身心健康，也会直接影响教师的教学质量。教师兼任几门科目，不利于教师充分备课，同时也反映出学校教师数量不足。

(二)教师对教育目标的认识和态度

学校应把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，但认为学校应把提高学生的学习成绩作为一切工作重点的教师占65.4%，认为分数是衡量学生首要指标的教师占77.1%。素质教育是以提高人的全面素质为主的一种教育活动，要求学生具备优良的知识结构和完备的能力结构，实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。［3］但却有77.1%的教师认为实践能力和创新能力可以以后培养，认为并不是多参加几个培训班、多学几门才艺就有助于学生素质教育的教师占60.5%。素质教育要求减负增质，但却有78.5%的教师认为学生只有完成更多的作业，才能掌握更多的知识，认为减负就是减作业的教师占81.7%。教育不断改革，教育观念不断更新，新教育观念更能与教育发展同步，但有62%的教师认为旧教育观念中很多都比新教育观念好。硬件设施与软件设施是提高学生综合素质的关键因素，绝大多数教师都能意识到硬件设施的重要性，认为素质教育离不开充足的硬件设施支持的教师占90.1%。基础教育教师对素质教育认识的得分为0.386分，得分偏低。总的来说，基础教育教师对减负、新旧观念看法、素质教育的最终目的的理解存在一定的问题。

教育公平包括两方面的内容，一是人人享有受教育的机会，二是人人公平接受高质量的教育。［4］基础教育教师对教育公平认识的得分为0.611分，处于中等水平，但对某些问题的看法仍然存在问题。同意教育应以促进公平为重点的教师占88.9%，支持教育经费应优先安排给农村中小学的教师占64.2%，赞同推进远程教育，使农村和边远地区师生享受优质教育资源的教师占92.5%，这些观点均符合教育公平的理念。认为外来人员子女与当地孩子分班上学或在专门学校就读更有利的教师占52.3%，认为农村学生更难教的教师占57.8%，认为应当减少农村学校的教师占，让农村学生进城接受更好教育的教师占58.2%，认为给学生排座位时应考虑学生的学习成绩的教师占74.1%。这些认识有悖于教育公平的理念。

党的教育方针中明确指明要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。基础教育教师对全面发展认识的得分为0.556分，处于中等水平，但对某些观念的认识同样存在问题。认为有基础的学生应多学习艺术和体育，其他学生应多学习文化课的教师占56.1%。认为学生的学习成绩是最重要的教师占75.1%。这都不符合教育方针的要求。全面发展包括提高学生为人处世的能力，支持提高学生为人处世的能力是学校教育重要目标的观点的教师占79.1%。教育规划纲要要求确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教学质量，加强心理教育、美育、劳动教育、安全教育等，促进德育、智育、体育、美育有机融合，占用其他学科课时不利于学生其他能力的发展，认为为完成教学任务，学校允许占用其他学科课时的教师占75.9%，这说明学校过于注重对学生的知识教育。

(三)基础教育教师师德

本研究主要从基础教育教师对教师职业的理解以及工作态度对教师师德状况进行考察。教师的职责是教书育人，教师教育学生应该是不计报酬的，但有78.5%的教师认为学生学习进步了，家长登门感谢是理所当然的，认为学生学习好了自己才能好的教师占36.9%;教育规划纲要要求将师德表现作为教师考核、聘用和评价的首要内容，但有82.1%的教师认为能力有时比师德重要，认为做教师品行影响不大的教师占92.7%;教师不仅仅是向学生传授知识，更要以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人，但认为教师就是传授知识的教师占78.6%;教师努力工作的目的是提高自己的专业水平，提升自己的综合素质，但有83.9%的教师认为努力工作是为了考核;教师应不断改进教育教学方法，但有51.9%的教师认为熟悉的课程可以用以前写好的教案;认为自己愿意主动帮助学生的教师占96.4%，这与对德师的要求相符。基础教育教师师德这一因素总分为0.365分，得分偏低，需要在很大程度上加强师德建设，转变教师的价值取向，从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心。［5］

(四)基础教育教师业务水平

教师业务水平主要从教师知识水平和能力水平两个方面来考察。教师应具备精深的专业知识、广博的文化知识、丰富的教育学与心理学知识以及实践性知识。教师应对自己所教学科知识非常熟悉，能够把握知识的脉络，明晰知识的组织结构以及与其他学科知识的联系，并能够深入浅出的向学生讲解，但本研究发现认为自己对教学大纲的有些内容不熟的教师占74.3%;认为对有些教材内容不清楚时含糊带过的教师占85.3%。学习教育学知识是从事教师职业的基本要求，学习教育学知识有助于教师系统地掌握教育理论、教学方法、学生特点，把握教育规律，但66.6%的教师认为教育学知识可以以后弥补，这说明基础教育阶段教师还没充分认识到教育学知识的重要性。教师应具备向学生传授知识的能力、把握学生心理特点的能力、良好的课堂监控能力。认为自己在教学上有一套行之有效的办法的教师占85.8%;认为能够很好地把握学生的学习心理的教师占73.4%;认为上课时能够有意让所有学生感觉到自己在注意他们的教师占92%。可见大多数教师能够把握学生的心理特点、能够有效施教、具备非常好的课堂监控能力。基础教育教师业务水平得分为0.588分。定期参与培训是促进教师发展的有效途径，但本研究发现教师参与培训的次数较少，培训内容有限，培训机会难得，参加过学校组织的新课程培训的教师占88.2%，多年未参加教师各类培训的教师占80.5%，所以还应进一步加强教师培训力度。

(五)基础教育教师心理健康

教师不仅是知识的传授者，同时也是心理健康教育的实施者，教师的人格和心理健康状况直接或间接地影响着学生的人格和心理健康，也影响着学生的心理与行为，所以对教师心理健康状况的研究意义重大。本研究发现虽然有85.2%的教师认为目前的工作压力不是很大，但77.6%的教师认为工作令人很厌烦，有63.1%的教师很想调换工作岗位，基础教育教师大多数表现出明显的职业倦怠感，这可能与教师工作比较单调有关，教师每天除上课外，就是批改作业、督促学生完成学习任务，长期机械地重复使教师对工作感到厌烦。与人倾诉可以有效缓解心理压力和烦躁不安的情绪，50.5%的教师认为自己在学校有倾诉的地方。认为不喜欢自己的同事的教师占92.1%，可见教育工作对教师人际关系状况的影响显著，这可能是因为教师劳动的特点使教师比其他人更易在工作中产生焦虑、愤怒、抑郁等不良情绪，而且其角色的多重性，也使教师几乎没有时间和精力作出种种心理调节。相对于其他职业人士，教师会遭遇较多的人际关系问题。认为学校有心理咨询室的教师占76.1%，但只有45.2%的教师认为学校有专职的心理老师，说明大部分教师对学校心理咨询工作不满意。教师心理健康水平得分为0.463，处于偏低水平。

五、结论与建议

(一)结论

(1)西安市基础教育阶段男女教师数量不均衡，男教师数量过少;以中青年教师为主，小学、初中教师基本都达到国家规定的学历，但通过全日制教育获得最高学历的教师人数不多;绝大多数教师周课时在16节以下，部分学校教师存在兼任一门以上学科现象:

(2)教师对减负的认识、对新旧教育观念的看法、对素质教育最终目的的理解存在一定的误区。对外来人员子女和当地学生、农村学生和城市学生、成绩好的学生和成绩差的学生的态度上存在一定的误区。绝大多数教师都重视学生的学习成绩，而忽视学生的综合发展，所以对全面发展观念的理解也存在一定的误区。

(3)教师师德观念存在一定问题，主要表现在对教师职业的理解以及工作态度上。绝大多数教师认为教师就是传授知识，做教师品行影响不大;大多数教师认为努力工作是为了考核，部分教师认为熟悉的课程可以用以前写好的教案。

(4)教师业务水平居中，大多数教师能够把握学生的心理特点、能够有效施教、具备非常好的课堂监控能力，但绝大多数教师存在对不清楚的教学内容含糊带过的现象，部分教师没有充分认识到教育学知识的重要性。

(5)教师心理健康水平偏低，大多数教师对工作感到厌烦，表现出明显的职业倦怠感，绝大多数教师都不喜欢自己的同事，虽然大多数学校建立了心理咨询室，但具有专职心理老师的学校并不多。

(二)建议

针对目前西安市基础教育发展过程中存在的问题，我们提出以下建议:

(1)增加师范生招生中男性的比例，从源头上解决比例失调问题。为了从外部促进男性师范毕业生选择教师职业，应适当增加教师工资，改善工作环境，努力使男教师获得更广泛的社会支持。学校聘用接受全日制教育并获得相应教师资格证者，对于通过非全日制教育获得目前学历的在职教师，应加强岗位培训。从长远来看，完善非全日制教育的培养体系，确保培养出来的人才质量。减少教师的课时量，提高教师的课堂效率，达到减量增效的目的。增加学校教师的数量，适当扩充教师队伍。

(2)教师通过自主学习先进教育理念促进教育观念的更新。学校重视对年龄大、教龄长的教师的培训工作，使其能改变传统的教育观，正确地理解以素质教育、教育公平、全面发展为导向的教育目标。同一学科内及不同学科间的教师要注重相互交流，不同教师的思想相互影响可以有效激发教师教育观念的变革。有条件的学校可以组织教师去教育水平较高、教育理念先进的城市学习，也可以邀请具备先进教育理念的教师来学校做讲座。

(3)提高教师的师德水平最重要的是改变教师的师德观，学校应组织教师对师德问题进行研讨，并撰写关于师德的论文，引发教师对师德问题的思考。学校对教师进行考核时应同时注重对教师师德和业务水平的考核，对于具有高尚师德和较高业务水平的教师，可对其进行适当奖励，并评选出师德标兵，作为其他教师学习的榜样。

(4)提高教师业务水平主要靠教师自主学习，教师通过自主学习学科知识、文化知识、教育学和心理学知识以及实践性知识完善教师的知识结构和能力结构。学校定期对教师进行新课程培训，并组织教师去其他学校听观摩课。教师应多参加关于教育理论和教师技能的培训，并经常对教学进行反思。

(5)教师应加强与学生的交流和沟通，善于接纳周围教师，学会调控自己的情绪。学校应丰富教师的业余文化生活，使教师的紧张烦躁情绪得到宣泄。同时，学校组织教师参加业余活动也可促进教师间的交流与合作。学校应聘用专业的心理健康教育老师，切实让心理咨询室发挥作用，有条件的学校可建立情绪宣泄室。

［1］黄济.基础教育战略意义浅议［J］.集美大学学报，2004，5(4):3－7.

［2］顾明远，石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)解读［M］.北京:北京师范大学出版社，2010:374.

［3］张吴星.论高校实验教学改革与素质教育［J］.湘潭大学社会科学学报，2001，25(1):122－124.

［4］苏晓艳，范兆斌.我国农村义务教育的公平性分析［J］.软科学，2006，20(1):108－112.

［5］曾天山.转变教育观念提高教师职业道德修养［J］.教学与管理，2001(23):3－7.

A Research of the Status Quo of Fundamental Education Teacher

FENG Jian-xin1，FENG Min1，ZHAO Xiao-lin2

(1Shaanxi Normal University，Xi’an710062，China;2Xi’an Bureau of Education，Xi’an710020，China)

This study aims to probe into the status quo of fundamental education teachers development by using questionnaires to test 907 teachers from 22 schools for fundamental education.The results show the following:the number of male teachers is deficient;the majority of the fundamental education teachers are young and middle-aged;they can basically meet the education requirements，but only a small number of them obtains the highest degree through full-time education;most of them have less than 16 classes;they can not exactly understand the concept of quality-oriented education，education equity and all-round development;they have some problems on the idea of teacher moral;their professional competence is at middle level and mental health is at low level.

G525.1

A

1674－2087(2011)03－0039－07

2011－01－26

陕西省2009年基础教育科研重大招标课题(ZDKT0910－1)

冯建新，男，新疆奇台人，陕西师范大学民族教育学院院长，副教授，硕士生导师，主要从事认知过程比较、心理测量、特殊儿童诊断与评估研究;冯敏，女，山西临汾人，陕西师范大学教育学院硕士研究生;赵晓林，男，陕西铜川人，西安市教育局副局长，主要从事教育发展规划、师资管理、教师队伍建设等工作。

［责任编辑向 宁］