激发幼儿创新的潜能

　　发展幼儿的创新意识，可以增加其感受力、悟性、创造性与适应性，但创造性发展并不是一朝一夕的，主要在于平时的教育教学中。在教学活动中，蕴含着大量训练幼儿创新思维的因素，教师应学会在活动中捕捉发掘幼儿创新潜能的契机。那怎样让幼儿对参与活动产生兴趣，激发创新的潜能呢?
　　
　　一、发掘创新潜能，激发参与兴趣
　　
　　首先，设法为幼儿创设创新的环境，促使幼儿产生质疑。“学起于思，思起于疑。”当幼儿对多彩的世界产生好奇和疑问的时候，便开始有了认识世界的需要。在活动中，教师应积极为幼儿创设问题和质疑的环境，与幼儿一起对某些问题进行考察，并且有意地培养幼儿质疑的习惯。如金鱼的眼睛总是睁得大大的，它不用睡觉吗?兔子为什么老爱啃东西呢?我们提出问题之后，要给予幼儿充分的质疑时间和空间，通过各种形式鼓励幼儿开动脑筋，培养幼儿举一反三的能力，从而活跃他们的思维。
　　其次，教师要巧妙引导幼儿“展开联想”。幼儿的想象力有时可以突破他们生活的情境，关键是教师要给他们一个想象的空间。运用联想方式，可给幼儿的创新带来无限的乐趣。例如音乐活动“小鸟的一天”，教师提供音乐作品，幼儿展开联想，创编动作来表现音乐形象。幼儿能够根据音乐的变化，联想到太阳出来了、小乌醒来、小鸟高低起伏飞翔、小鸟觅食等一组与小鸟生活有关的舞蹈动作。幼儿的想象力在不断的磨练中得到充分的展示。当他们遇到一个问题并设法正确解释的时候，他们已经开始学会有创造性地展开自己想象的翅膀，去思考、去联想了。
　　再次，恰当运用鼓励，为幼儿创设愉悦的创新动力，激发他们的参与兴趣。为幼儿创设思考问题的同时，还要教给幼儿一些思考的策略，其中包括更进一步思考的动力。因此，在为幼儿创设思考的情境时，应该考虑不同年龄段幼儿追求表扬、擅长表现的特点，尽量让幼儿体验成功产生的愉悦的情感，从而激发他们思考的欲望。如猜谜语是幼儿喜爱的游戏，当幼儿在此活动中遇到困难时，我们可以做一些具体的引导或形象的比喻，把谜语的难度降低，使幼儿在成功喜悦中兴奋地参与活动，进行相应的思维。表扬幼儿、欣赏幼儿，并不断地记录幼儿成长的历程，我们就会发现，幼儿在不断的创新中不断地认识着多彩的世界。
　　
　　二、转变教师角色。培养创新意识
　　
　　在传统的教育过程中，教师担任着导演和指挥官的角色，起着领导和控制活动的作用：幼儿则担当着演员和士兵的角色，是被带领和被控制地参与活动。而在创新意识教育中，教师的角色不应该再是传统的输出知识的教育者，不是教师一个人唱独角戏，而应该是提供舞台、指出方向，教师与幼儿共同参与学习，关键时刻给予指导的“导师”。
　　教师在培养幼儿创新意识的过程中，要注重幼儿创造力的发展，注意幼儿创作过程，而非创造的结果。在幼儿创作的过程中，还幼儿以学习时间和空间，给幼儿自主选择的学习权，培养幼儿的创造能力。例如：通过“你喜欢怎么玩就怎么玩”“想一想，还可以把它变成什么”等引导语，让幼儿能根据自己的思维方式、生活方式去创造出各种美好的事物。这一措施对解放幼儿、活跃课堂起了推进作用，幼儿的学习积极性、对活动的情感态度发生了深刻的变化，他们成为课堂教学过程重建的主力军。
　　
　　三、调整活动环境，唤起探索欲望
　　
　　哥白尼说过：“人的天职在勇于探索真理。”要唤起幼儿的探索欲望，就必须不断调整活动区的环境，给予幼儿充分表现才能和创造性的机会，包括活动区域设置的增减、活动材料的改变。例如，在材料的收集工作中，采取教师引导收集与幼儿收集相结合的方法，充分利用当地自然资源和废旧物品，在活动室里设置区域放置，作为幼儿活动的补充材料。让幼儿充分参与活动，不但提高了他们探索的积极性，从中还会发现幼儿的灵感、创造力超乎你的想象，他们会无拘无束地把这些东西的作用发挥得淋漓尽致，如瓶子的盖子除了可以用来练习数数，还可以变成做泥工的工具等。在调整活动环境的过程中，教师还能够从中及时掌握幼儿的兴趣特点与探索愿望，促进他们更高水平的发