让阅读的原野绽满绚丽的花蕾

　　摘要：《语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，读好书，读整本书。”我们在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，引导其养成良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验。本文试从当前小学语文课外阅读现状出发，以学生为主体，阐述如何更有效地指导学生的课外阅读。
　　关键词：小学生　课外阅读　指导
　　
　　小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师有限的课堂传授外，更需要学生通过课外阅读去采集。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，70％得之于课外阅读”。然而，我们广大的小学生课外阅读的状况如何呢?调查结果表明，许多学生渴望读课外书，但仍在围着课本转：许多学生不读课外书，缘由是“四无”：无时间读课外书、无课外书可读、无读书氛围、无钱买课外书。小学生课外阅读的现状是反常的，也是十分令人担忧的。一本好书能照亮人生方向，那么在小学阶段应该如何更有效地指导学生的课外阅读呢?
　　
　　一、预防“功利性阅读”。坚持一个“博”字
　　
　　现在，学生课外阅读的功利性太强。我经常问学生：你们为什么读书?他们的回答十有八九是为了学习作文的写法。在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物，如作文大全、作文选刊、作文向导等等，林林总总，不一而足。
　　语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。学习写作不是课外阅读惟一的和最终的目标。即便是学习写作，专读作文法也不能奏效。不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的习作范例。但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。
　　课外阅读的指导应着眼于学生整体语文素质的发展，对学生的阅读作恰当的调控，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂采蜜那样广读博览。
　　
　　1.给学生讲清道理
　　教师可向学生介绍那些学有所成的大思想家、大科学家、大作家的治学经验，也可以用自己的切身体会和身边的例子启发学生，深入浅出地帮助学生弄清读书与做学问、写作、生活和做人的关系。
　　
　　2.教师开列书目与学生自由选择读物相结合
　　开列书目是为了保证学生通过阅读摄取全面的文化养料。教师可根据教学的需要和学生阅读的实际情况，定期为学生列出必读书目。这些书籍的内容涉及人文和自然学科的诸多领域，有利于知识、能力和情感等教学目标的实现。同时，我们也要照顾学生的兴趣爱好。除要求他们完成指定的课外阅读任务外，可允许学生自由选择自己爱读的书籍，满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。
　　
　　3.阅读资源共享
　　班级与班级、小组与小组、学生与学生经常交换读物。这样，学生就可能读到种类更多的好书，视野也才会更为开阔。
　　
　　二、控制“休闲性阅读”，突出一个“悟”字
　　
　　有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见有多大进步。出现这种“怪圈”的原因，主要在于这些学生总是带着休闲的心态去读书，是浮光掠影“看热闹”式的“虚读”，而不是潜心其中“看门道”式的“研读”，全凭着兴致，很少需要情绪的调动、意志力的参与和心智的投入。当然，学生在紧张的学习活动后，适度的休整是必要的，休闲性阅读应该是学生课余生活的重要部分。可是，如果学生的课外阅读完全以休闲为目的，也就烙上了“先天不足”的印记。长此以往，学生的思想就很难得到磨砺，语言也难以得到发展。所以，当学生读书有了兴趣的时候，就要适当控制课外阅读中休闲的成分，有意识地锻炼他们的“读功”，培养其对语言作品的敏锐“悟性”。
　　
　　1.让学生带着明确的任务读
　　小学生阅读与成人阅读的价值取向应该有所不同。成人的阅读主要是为了获取社会生活的信息。小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工。另外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。教者再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。
　　
　　2.让学生抱着研究的目的读
　　美国教育十分重视研究性阅读，学生总是带着一定的研究专题，主动地搜寻和阅读相关的课外读物，并写出研究论文。这种“做学问”式的阅读不是以囤积知识为目的，而是着眼于知识的发现、运用、整合甚至创新，因而能够有效地调动学生读书的积极性，将学生的思维活动引向纵深。这个做法值得我们借鉴。在指导课外阅读时，可以定期向学生抛出一些有研究价值且学生力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指引查寻资料的途径，教给“做学问”的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题。这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。
　　
　　3.让学生变“眼读”为“心读”
　　所谓“眼读”，就是一般性的看书，只用眼睛扫描即可：而“心读”，指的是入乎其内，心无旁鹜，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵、科学人文魅力和出色的文笔。要想真正提高学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解、去领悟，从“眼读”升格为“心读”。
　　
　　4.让学生自觉运用一定的阅读方法
　　指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。如：用含义不同的符号圈画重要内容：在书页的空白处作批注：做内容摘要，整理阅读提纲，将书读“薄”：展开想象、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读“厚”。
　　
　　三、改变“一次性阅读”。讲究一个“熟”字
　　
　　读书方法有精读和略读之分。现在的课外阅读，多数的情形是精读不足，一味略读。读某一本书，阅读或摘抄之后，就束之高阁，不再谋面。这种一次性阅读，在大脑中留下的往往是一些朦胧的印象、飘忽的意念和肤浅的感受，不符合语文学习规律。
　　记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。读书需要记忆，尤其是那些充满智慧和人文思想光华的精美语言，应该烂熟于心。但长久有效的记忆不是通过一次性阅读就能完成的，需要一个不断“温故”和“强化”的过程。
　　阅读是一种间接认识、体验社会和人生的学习活动。人们对文本的阅读和理解总要打上个体经验的色彩，而人的生活阅历、情感经验是不断丰富和发展的。同一本书或一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的读解就可能有新的见识、感受和发现。由此可见，关于某一作品的认识也不是一次性阅读就告完结的，需要经历读者的思想与作者的思想反复磨合、碰撞的过程。
　　读特别好的作品，一定要改变一次性阅读的习惯，在“熟”字上下功夫。熟了，才能钻得深、悟得透，将语言的精品、思想和精华纳入自己的知识宝库，经“发酵”产生新的思想，铸出新的语言，迁移运用起来也才能得心应手、左右逢源。为了能够达到“熟”的程度，我们在指导课外阅读时，每过一段时间，就可以从学生读过的书中精选一部分，让学生进行二次、三次甚至更多次的阅读。
　　总之，课内是有限的，课外是无限的，两者结合得好，既可以培养学生的学习能力，又会让学生养成自觉获取知识的习惯，而且对学生的思维、品质、意志都会产生重大的影响。在学生课外阅读的原野上，我们期待着绚丽的花蕾绽满花