利用群体心理提高学生英语听说能力

　　摘要：本文针对大学英语听说课程教学的群体心理现象，并结合实际情况提出了相应的教学法，通过有效利用学生的群体心理来提高学生的英语听说能力。
　　关键词：群体心理　英语听说能力　学习目标
　　
　　群体是人类活动的基本单位，是沟通个体的桥梁，个体通过群体与社会发生联系，受到群体的直接影响。学生在课堂上群体心理的形成能够让群体和个人相互影响，这对英语听说能力的培养有着积极的影响。
　　
　　一、创建共同的学习目标，实现群体凝聚力
　　
　　群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力，一般凝聚力强的群体内部气氛民主，成员之间沟通频繁、交往顺畅；成员的归属感强，群体活动的出席率高：成员的责任心强，能自觉维护群体利益，愿意承担相关的责任。群体目标对群体凝聚力的量和质都有着重要影响：首先，凡群体目标明确并能广泛为群体成员所自愿接受，这样的群体都有较强的凝聚力；其次，凡与组织目标一致的群体自愿目标，都能产生有利于提高学习效率的群体凝聚力。
　　在所教班级中，可以和班级成员充分交流讨论，共同制定英语听说能力学习目标。比如，在大学一年级英语听说课上，笔者就制定了全班参加大学英语四级考试听力测试题的得分目标，并分成多个学习小组。小组成员互相帮助、取长补短，而老师往往通过奖励的方式来刺激学生学习。此外，还开展丰富多彩的课堂活动。实践表明，通过参加这些活动，能激发学生自主学习的积极性，并且绝大部分学生都能感受到集体的温暖和集体活动的乐趣。同时，也促进了班级成员的交流和沟通，促进了班级的和谐，在不断提升学生听说能力的同时也能提升班级凝聚力。
　　
　　二、划分小组进行听说教学，促进听说水平提高
　　
　　当学生在课堂上的学习处于这种竞争状态时，往往会将其他同学视为学习上的对手。一些好胜心较强的学生，为了在练习过程中获得奖励，甚至会通过压制他人来突出自己：而那些竞争意识淡薄的同学，则处处回避老师所给出的问题，甘于将自己隔离在外。其实，这两种“生生关系”对学生的课堂学习都是有害无益的。
　　如果老师在听说课堂上能改变活动模式，利用群体心理划分学生小组，进行合作学习，让学生的思想和感情相互影响、相互认同，在心里意识到自己属于这个群体，从而建立起“我们同属一群”的“我们感”和“归属感”。这样，他们就会以友善的态度互相接纳和肯定，而这种互相信任和宽松自由的群体气氛，又无形中增加了学生在课堂上的安全感，促使每个学生在课堂上逐步大胆地表现自己，达到积极练习的目的。因此，采用一定的方式对课堂“生生人际关系”进行调整，将师生之间的担心、害怕改变成一种集体责任感以及学生之间的互动，从而提高每个学生表现自己的积极性和课堂学习活动的效益。
　　在大学英语听说课上，笔者把全班学生按自愿组合的方式，每组3～4人分成几个小组，并告诉各组成员，平时成绩将以小组为单位评定，小组成绩的高低将视该组在各组中的相对位置而定。目的在于通过小组竞争，促使组内成员相互合作、共同促进，并由此提高英语听说能力，达到教学目的。结果发现，在课堂活动中不论是以组为单位的听说练习任务的完成，还是分组讨论，全班课堂气氛都很活跃，学生积极性较高，而且组内的人际关系也比较融洽。
　　
　　三、结论
　　
　　了解课堂教学中的群体现象和特点，可以更好地分析学生特点，取长补短、因材施教。充分发挥群体的社会助长作用，制定相应的教学方案，尽量避免社会致弱作用，也能有效激发学生学习的兴趣和信心。同时，重视群体凝聚力的培养，有利于群体的和谐发展和促进英语听说能力的不断提高，并能保持听说能力的一定水