让物理课堂提问走向有效

　　问题是学习之始，课堂提问一向是教师进行课堂教学的重要方法和常用手段。有效提问，一方面能及时了解学生对学习的掌握情况，而且能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，激发学生探究问题的兴趣，促进学生积极思考，加强与学生思维和情感的交流，从而对教学活动产生促进作用；另一方面，能调动学生学习的自主性，弥补教师对学生知识了解的遗落，有效提问是构成有效教学的重要内容。可是，在物理课堂教学中仍存在低效甚至无效的提问，导致课堂效率低下，主要问题如下。
　　
　　一、导致无效提问的原因
　　
　　1.候答时间过短
　　有的教师为了完成教学任务，课堂的教学节奏过快，提问过密；有的物理教师提出问题后，留给学生的时间只有短短数秒，一旦学生回答不上来，教师就急于重复提问或引导，当学生回答得不够全面，教师就迫不及待地打断学生，再次引导，课堂就变成了满堂灌。这样势必会导致学生忙于应付，无暇独立思考，思维停留在表面，无法向纵深方向发展。
　　2.问题设计含糊或不到位
　　有的教师在设计问题时没有仔细斟酌，使问题表达不明确，从而导致提问低效。以8年级下册物理《力》的教学片段为例。为了让学生体验力，教师让学生搬动自己的课桌，并希望通过体验，学生能回答出“手臂上的肌肉有绷紧感”。于是，教师提问学生：“通过刚才的活动，你们有什么发现吗？”结果有的学生说：“我发现桌子与地面之间有摩擦。” 这样的回答显然与教师期望的相差甚远。教师也发现自己的问题设计得不明确，只好改变问法试图让学生明白提问的意图，就改问：“你们有什么感觉？”结果学生还是不能答到点子上去，说：“我感到桌子很沉。”以上的两个提问都属于问题含糊或范围过宽，学生对问题难于把握，难以切入，回答不着边际。于是，教师就会去引导、追问或重复提问，即使学生能回答上来了，可这个过程也浪费了许多的时间。
　　3.学生不会提问，没有养成提问的习惯
　　从平时听课情况中发现，有些教师为了体现学生的主体地位，把“满堂灌”变成了“满堂问”，造成课堂教学的“虚假繁荣”。教师问，学生答。一堂课下来，教师提了几十个问题，却没有一个问题是学生提出来的。究其原因主要有两个：一是教师完全霸占了学生提问的时间，学生就没有足够的时间和机会向老师或同学提出问题。二是学生没有提问的习惯和缺乏提问的意识。学生表现拘谨，不会提问，也不善于提问，更没有展开深入复杂的思维。
　　4.调控生成欠火候
　　在学生回答教师提出的问题后，教师对学生回答的处理方式非常重要，它直接关系到提问促进学生发展效能的高低，影响着学生学习活动的性质和成效。在实际的课堂上，学生的回答又是多种多样的，而留给教师思考的时间和应对的时间却是极为短暂的，有时学生的回答与自己的预设相悖，此时若教师不能机智应对或点拨不够，造成这一教学环节很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。如果采取不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面，效果也就可想而知了。
　　普列汉诺夫说过：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”孔子也说过：“不愤不启，不悱不发。”因此，作为教师要善于用问题去触发学生思维的琴弦，让学生有所“愤”、“悱”，那么教师的“启”、“发”也就事半功倍了，可见有效的课堂提问的重要性。下面结合自己的教学实践，谈一些有效提问的做法。
　　
　　二、形成有效提问的方法
　　
　　1.创设有效的问题情境
　　问题必须以情境为基础。教师设计的问题要么能引起学生的关注，让学生感悟情境中的问题，并产生探究、解决问题的欲望；要么能引起学生认知结构的不平衡，从而造成心理上的悬念，唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，并把学生带入一种与问题有关的情境中去。问题还应该能点出思维的起点，拨动学生思维，或点出问题的关键，拨正学生思维的方向，以克服学生的思维障碍。
　　2.采取科学有效的候答
　　候答是指教师发问以后，等待学生回答的行为。教师发问后，等待学生回答的时间不能太短，要根据问题的认知水平和具体情境给学生适当的候答时间。研究表明，候答时间为3~5秒，教学效果明显提高。在候答中，教师应不停地观察学生，尽量多与他们有目光的接触；不要一有学生举手就叫他来回答问题，这样会给其他学生一个信号，致使他们停止对问题的思考。当然，候答时间的长短还应根据问题类型调整，提出高层次问题候答时间应长一些，而低层次问题的候答时间则短一些。
　　3.鼓励学生自己质疑
　　哈佛大学里有一句名言：“教育真正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。”美国教育家布鲁诺说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”伟大的物理学家爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”可见，在课堂上为学生创造机会，使学生敢问、会问，善问，才能使学生产生一定的内驱力，激发学生主动地去思维、探索和创新。
　　如在教学“平面镜”一节中，教师让学生对着从家里带来的小镜子观察自己，然后变化人与镜子的距离，并且提示学生从观察到的现象中提出问题。从中学生会提出：镜子中的 ‘我’和真实的我大小一样吗？为什么镜小人大却能全部成像？为什么人与镜子的距离不同看到的像也不同呢？人到镜子的距离与像到镜子的距离有何关系？镜子中的像是否会比真实的人小一些等问题。
　　 4.设计层次化的问题
　　新课程的一个重要理念就是以学生为中心，尊重学生的差异，注重发展学生的个性，培养学生的创新能力。心理学研究表明，学生的课堂活动能力总有一定的“限度”，前苏联心理学家维果茨基称之为“最近发展区”。如果课堂提问难度超出了这个区域，即使课堂情境设计得多么精妙，也只会使学生无所适从，而且还会让学生产生畏惧心理，使学生的主体性受挫。教师设计课堂提问应遵循由易到难、因材施教的原则，问题的设置应逐步加大难度。
　　如在8年级上册“速度”概念片段“比较两张大小不同的纸片从同一高度自由下落，谁下落得快”这个实验的基础上，让学生围绕以下问题展开讨论。
　　问题1：哪张纸片下落得快？你是怎么比较出来的？（为基础薄弱的学生设置）
　　问题2：用“相同路程比时间”，还有其他的方法来比较吗？（为基础稍好一点的学生设置）
　　问题3：在百米赛跑时，观众和裁判是如何比较运动员运动快慢的？（为基础稍好一点的学生设置）
　　问题4：比较物体运动快慢有两种：“相同时间比路程”，“相同路程比时间”。如果让两张纸片从不同的高度释放，下落的时间也不同，又将如何来比较片下落的快慢呢？（为基础较好的学生设置）
　　问题5：既然“路程/时间”和“时间/路程”都可以用来比较物体运动的快慢，那为什么人们选择了用“路程/时间”的方法呢？请结合实例来说明。（为基础好的学生设置）
　　上述设置了层次性较强的问题链，符合循序渐进式的认知规律，让不同层次学生“跳一跳，能摘到果子”；逐步修补了学生对“速度”概念的缺陷，使学生实现新旧知识间的“对接”，进而达到对“速度”概念的真正理解。
　　而有效课堂的主体是学生，教师提问应该服从于主体的需要，提问的根本目的是促进学生的有效发展，教师应多研究提问的有效策略，让课堂变得精彩起来，让学生得以充分的发展。
　　作者单位 江苏省吴江市七都中学
　　（责任编辑 刘 颖）