共同的目标和记忆 体验成长的快乐

　　班级共同体是在班集体的基础上，更强调以促进成员德性发展为共同愿景，强调相互的对话、相互的辩诘、相互的认同、相互的理解，在充分保障成员的权益与责任的前提下，通过人际沟通、交流和分享个人经验与各种资源而相互影响、相互促进的道德教育存在方式。班级共同体的构建是需要班主任和其他任课教师一同努力引领的，是一个不断发展、不断纠正、师生道德不断成长的过程。
　　
　　一、 归属感是班级共同体构建的基础
　　
　　班级共同体是有生命的，它之所以存在，是为了促进班级内每一个成员有更好的发展。联结班级共同体成员间的纽带应该是一种情感，可以是友情，也可以是师生情，更重要的是学生对班级的归属感，作为一位班主任要十分重视培育这种情感的机会。
　　我所带的班级是三（6）班，从这个名称中只能知道我所带的班级是三年级的一个班，至于这个班级有什么特色，从名称中是感受不到的。所以在构建班级共同体时，我做的第一步就是让学生为自己的班级命名，让这个班集体更富有活力和与众不同。三年级的学生已经有了自己的看法，他们发挥自己的聪明才智，有的还请父母一起来为班级命名并设计相应的班徽。学生设计的每一个班名中都蕴含着大家对班级的美好期望，如成长之班、希望之班、活力六班、天天向上班等。我利用一次综合实践活动课让全班同学轮流上台展示自己设计的班徽，从中评选出最佳作品作为班徽，并为获奖的同学颁发证书和奖品。经过评选，我们三（6）班命名为“奋进之班”，班徽的图案由少先队队徽、数字6和跑道组成。我们确立的班级目标是“每天都有收获，每天都有进步”。
　　为了让全校的教师同学都了解这一点，我班还在全校开展了一次班级环境建设展示活动。在活动中，我们展示了我班的班名班徽，还精心安排了一个签名仪式，让每个同学都在班规上郑重签名。为了加深学生们对班级的归属感，我还特意编写了一首“奋进之班”班歌让学生天天唱，时时提醒自己是“奋进之班”的一员，时时提醒自己要为“奋进之班”争光。
　　通过一系列的活动，我发现学生们的班级荣誉感增强了，更乐于为集体服务。
　　
　　二、存在感是班级共同体构建的关键
　　
　　学生的道德成长很大一部分是在与同学的交往中形成的，如何更好地与他人沟通，在集体中感受他人的关爱、尊重、自主，感受自己在集体中的位置是班级共同体构建过程中的一个关键问题。我引导学生在集体中承担一定的任务，在班级中为大家服务，让学生在担任角色的过程中发现自己的价值，同时获得与他人交流的机会，得到他人的肯定，从而增强自信，并在集体教育的影响下改变自己的行为。
　　我在班中是这样实践的：班里有32名同学，我就设立了32个岗位。让每个孩子自主选择喜欢的或是做得好的去做，如检查卫生、管理图书、分发报纸杂志等。在实践中，由于个别岗位有几位同学都想做，而个别岗位无人问津，这时我就请同学们一起想办法出主意解决存在的问题，在解决问题过程中提高学生的谦让精神和共处能力。确定岗位后向全班郑重宣布，并打印出来，人人为集体做事，人人当监督员。此外，每周我还要评选出最负责任、最爱班级的同学和有进步的同学进行奖励，强化学生热爱班级，愿意为他人服务的信心，同时影响一些后进的同学也能认真做好自己的服务工作，增强责任心，在服务中体现自己的价值。
　　在服务、监督、评价的过程中，每个学生的价值得以体现，存在感、归属感也有所增强。班级变得越来越美，人际关系越来越和睦。
　　
　　三、共同的回忆是班级共同体构建的核心
　　
　　作为一个班级共同体，应该有共同的活动，共同的体验，共同的回忆，共同的快乐。因此，我尝试让班级中的每个孩子去发现并记录班级中美好的事。我特意准备了一个漂亮的日记本，让学生轮流记录班级中的美。
　　以下是我摘录的几段同学写的美好的事。
　　我们班黑板报上的内容被同学蹭下来了，好多同学拿着大头钉去把内容钉好，他们的心灵是美的。
　　中午，单立焱主动帮马辰东盛饭，而他自己的饭菜却凉了，我觉得他无私奉献的精神值得我们学习。
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　　这些文字虽短，但能够看得出孩子真正美好的心灵。美好记录每天记好后，由记录的同学读给全班同学听一听，大家一起回味感受身边的美，并试着去做创造美的人。
　　除了班级的美好记录本外，我还特意把班级活动中美好的重要瞬间拍摄下来作为我们共同的体验，共同的回忆：班级环境展示活动、运动会赶球接力获第一名的喜悦时刻、春游全家福、“六一”水果大比拼活动等。在活动中，同学之间心灵没有了距离，有的只是关怀，有的只是对我们这个共同体的热爱。
　　
　　四、多样化的评价
　　是班级共同体构建成功的催化剂
　　
　　班级共同体最重要的目标是促进每个学生在道德上有所成长。其实，我们都知道，学生与学生之间是有差异的，我们不可能要求每个孩子都达到一样的标准，但是我们希望每个孩子在班级共同体的建构过程中有不同程度的成长。在激发孩子的成长中，评价起着重要的作用。
　　1.集体性评价与个别评价相结合
　　集体性评价，是引导集体成员对班内发生的事件或集体自身进行评价的过程。通过集体性评价，唤起集体的反思意识，发挥集体自我教育的潜力，形成集体积极的舆论和价值共识。
　　有一次，学校举行赶球接力赛，赛前训练时，我发现我班同学的赶球技巧不如其他班的同学。我非常着急，同学们也对自己没有信心。于是我引导全班同学去看其他班同学练习的情况，并让他们分析自己赶球速度不快的原因。他们自己分析后，我让他们重新进行训练，班级中几位技巧很好的同学还自发地对队伍中赶球较慢的同学进行个别指导，并加以鼓励。比赛时，他们发挥出色，取得了年级第一名。
　　从这个事例可以看出，发挥班级共同体的集体性评价对于增强学生集体意识，对增强班级凝聚力起到了很大的作用。集体性评价对班级共同体的构建起到了促进作用。因此，班级里发生了一些事情，我会有选择地采取不同的评价方式，有时用集体性评价，有时进行个别评价——老师对学生或学生对学生进行评价。
　　2.常规性评价与个性化评价相结合
　　每个班里，老师对于班级同学的常规（卫生、纪律、学习）有一些激励性的评价方式。常规性的激励评价方式一般是对于表现好的同学奖励一颗小星星、一只小脚丫。
　　但是，在班级共同体中，为了增强班级中学生的集体意识、服务意识或是奖励一些特别的表现，老师还要采用一些个性化的评价方式，如对于进步较大的同学送上一张天天向上卡等。这些个性化的评价方式更能促进学生积极进取、乐于服务。
　　常规性评价与个性化评价相结合，让每个同学都能在班级里获得尊重和认可，让班级共同体中每个成员都在相互提醒、相互鼓励中各方面得到成长。
　　作者单位 江苏省无锡市五爱小学
　　（责任编辑 王永丽）