大学英语互动式教学模式初探

荆草芸

（1、陕西交通职业技术学院，陕西 西安 710018 2、西北大学在职研究生，陕西 西安 710000）

随着时代的发展，教师不再单纯地充当“传道、授业、解惑”的角色，更重要的是要不断探索一套符合时代要求的教育新模式。只有这样，教师职能才能更加贴近实际，促进教学相长。信息时代成长起来的新一代学生，有着广阔的学习信息渠道，学习方式也正由传统的被动接受学习转向主动的、创造性的学习。基于主观及客观要求，实施互动式教学模式，更能推动大学英语改革，提高大学生语言的实际应用能力。

1 大学英语教学中存在的主要问题

第一，教学观念和思想相对滞后。大部分教授给学生的知识多为固定机械的，缺少鲜活性，特别是对现实中的热点问题关注不够。无法调动学生的英语学习热情，同时无法激发学生的创造性，严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向。第二，教学评价指标不科学。过度关注学生所参加的各种等级考试的过关率，致使教学的核心就是如何应付考试，造成学生成为考试机器，实际应用能力无法提高。第三，教学模式和方法单一化。我国现行的大学英语教学中，最普遍的教学模式是由教师通过教授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递或者灌输给学生。因此，大部分学生在学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。这种现象在英语专业和非英语专业学生中都程度不同的存在。

2 互动式教学模式的理论依据

互动式教学法是以学生为中心贯穿教学的各个环节，让学生参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体，同时发挥教师在教学中的主导作用，真正实现教师与学生、学生与学生的双向交流和互动。

2.1 认知学习理论

布鲁纳等教学家们提出了教学要以“学习者为中心”，根据这个理论在教学过程中要让学生充分发挥积极性和主动性。在课堂教学中主要是学生的活动，教师处于从旁指导的地位。规则、原理不应是由教师灌输给学生的，而应是在教师引导下让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己去发现，即发现学习。发现学习能激发学习兴趣和强烈的学习动机，培养学生独立分析和解决问题的能力。

2.2 建构主义理论

建构主义学习观认为:第一，学习是知识意义建构过程。学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外部信息，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用，主动地建构当前事物的意义，即建构对新信息的解释。第二，知识的建构过程是双向的。一方面学习者通过运用已有经验，解读所提供的新信息，建构当前事物的意义；另一方面，被利用的原有知识也不是从记忆中被原封不动地提取，其本身也要根据具体实例的变异而受到重新建构。第三，学习者的建构是多元化的，而每一个学习者对事物意义的建构又将是不同的。建构主义者认为，学习应该是一个交流与合作的互动过程。学习者可以看到问题的不同侧面和解决问题的途径，从而使学习者对问题的理解更加丰富和全面，进而促进学习者智力及能力的全面发展。从英语学习角度看，有助于语言的理解性输出。

3 如何组织互动式英语教学

3.1 营造宽松、民主、和谐的教学气氛

在传统教学中教师唱“独角戏”，学生是“接受器”，学习成了纯粹的被动的接受记忆。在这种情况下，学生主体性和主动性地位难以得到保证，师生之间的互动交流难以实现。而互动式英语教学却可以建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂教学氛围。例如，课前三分钟warm-up 的值日报告，是为了突出学生在语言学习中的主体，如果教师在此期间根据学生所谈内容适当的情况“评论”，就达到了互动的效果。

此外，要想营造良好的课堂氛围，教师应该把自己的“一言堂”变为师生的“群言堂”。在课堂上，要适应新的要求，教师必须能够全面有效地组织课堂任务和控制课堂。首先，授课材料选择要注重丰富性、趣味性和时代性。在当今信息时代，信息不断更新，学生更喜欢新实物，教师要善于把握前沿性的、国际性的信息并提供给他们，使学生既能拓宽知识，又能提高了解世界文化的素质。

其二，课上小组讨论时，教师要能监督全过程，必要时参与其中进行协调，做到对所有学生一视同仁，力求让每个学生都有课堂表现以认可自己的机会。为此，把较难完成的任务委托给基础好的学生，把较轻任务委托给基础差的学生，从而增强所有学生的学习自信心。同时还要有意识地与学生保持着双向互动交流，同时也注意学生之间的交流。对于底子薄弱的学生，教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，并介绍适合他们的学习方法。另外，口语练习中出现错误时，教师不应该简单判定，一概否定，而是应该在他们的错误中找出正确的地方加以表扬，使他们感觉还有希望，从而保持学习的积极性。让学生始终感到师生关系融洽，课堂气氛轻松，使教与学得到良好的开展。

3.2 注重师生之间的情感交流

情感交流在这个过程中尤为重要。教与学作为教学过程不可缺少的因素，两者缺一不可。只有师生积极相互作用，才能使教学达到最佳效果。心理学家分析认为，情感对学生的个性心理特征和行为动机都有较大的影响，情感交流是影响学生行为和学习效果的重要因素。

在教学过程中教师面向全体学生，理解和信任学生，创造机会进行师生互动和生生之间的互动，鼓励学生动手、动脑、讨论、质疑；主动与学生交流思想、帮助学生释疑解惑、师生互相尊重、亲密友好、营造融洽愉悦师生关系，提高教学效率。教师把学生的关心与爱护化作一句句温暖的话语，一个个体贴入微的动作，一次次会心的赞许的目光和微笑，都会让他们感觉到教师对他们的关心。同时，在他们的心里就会产生一种无法用言语表达的愉悦与满足，促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间会感到关系紧张，学生会因为不喜欢老师发展成为讨厌该老师所教学科，讨厌学习，即使是难度不大，趣味性很强的教学内容，也激发不了他们的学习兴趣。

3.3 创设条件促进生生互动

教师要想方设法创设引起生生互动的条件只有这样，才有利于学生的学习。合作互动小组一般分为：①同桌两人为一个学习小组，随机进行，便于练习对话。②四人小组，可由前后四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其是讨论，各抒己见。③，以竖行为组，小型辩论。无论小组、横排、竖排、同桌、四人，或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。

总之，伴随着教学改革的逐步实施，改进传统的教学方式、改进学生的学习方式，构建充满生命力师生、生生互动的课堂教学运行体系，倡导互动的师生、生生关系已经越来越受到教师们的广泛重视。互动式英语教学，已经成为时代发展的必然。

[1]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004，(5):30.

[2]Williams，Marion& Burden， Robert L.Psychology for Language Teachers[M].北京:外语教学与研究出版社，2000.

[3]赖非.促进大学英语课堂师生互动[J].山东外语教学，2006，(4):85.

[4]邱东林，季佩英.建立大学英语教学新模式的尝试[J].中国大学教学，2005，(2).

[5]萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2007，(2).