影响英语输入的认知因素及其对策

伞娜

（绥化学院 外国语系，黑龙江 绥化 152001）

首先，从听力方面论述一下。听力理解虽然是一项语言输入性技能，但他并不是一个被动的接受信息的过程，而是一个复杂的认知心理过程，受到语音、词汇、语法、修辞等语言知识的制约，同时受到学习者头脑中已有的社会背景知识和心理活动的影响。听者的理解与讲话者的意图存在着一定的信息差距，听者要想真正的理解讲话者的意图，在具备语言知识的基础上，必须充分调动头脑中已有的背景经验，对讲话者的意图进行预测和推断。也就是说，在听的过程中人脑不是简单地刻录下所听到的信息，而是新的信息与听者原有的知识经验相互作用、建构意义的复杂过程。听者不是一个被动的接受者，而是一个意义的积极的建构者。在听的过程中，学习者只有充分发挥自己的主动性，才能提高听力能力。

下面我们谈一下听力学习中的认知策略。

1 预测

根据已知的文字信息进行预测。我们平时听的最多的就是进行测试的材料，这样的材料通常会有一些检验我们理解程度的选择题，问题的选项通常以文字的形式呈现，这是可以根据已呈现的信息与厕所要听到的材料内容。

听的过程中根据已获得的信息线索进行预测。在听的过程中，听者应该不断地以已听到的信息—主题句、句子结构、连接词及语言环境等为线索，预测下文将要出现的内容和情形。例如，在文章中通常会出现一些转折连词，像but,yet,however之类的词，在这样的情况下，即使你不知道之前说了什么，也应知道后面的信息和前面的信息是互为相反的内容。

根据已有知识和经验进行预测。在进行听力任务之前，听者头脑中已经贮存了各种各样的信息。这些信息通常会帮助我们完成现有的听力任务。例如，当我们去医院看病时，医生会和我们说一些话，我们通常能够预测到所说的内容。

2 重读

一句话中重读的部分通常是指讲话者所强调的内容，它承载着讲话者的意图。一句话中重读位置不同，所表达的意思也不同。因此，在听的过程中要注意剧中的重读，通过重读推测讲话者要表达的意思。

3 语调

语调也是听者判断语义的重要依据。在有些情况下即使听者理解了讲话者所用词汇的意思，但不能准确把握其语调的特征，也不能准确了解讲话者的意图。往往同一句话，用不同的语调来表达，他所表达的信息也不同。因此，在听的过程中要善于抓住讲话者的语调信息，通过语调正确判断讲话者的真正意图。

4 推测词意

在听的过程中，经常会遇到生词和不熟悉的表达方式，这时很多学习者会产生焦虑的心理，导致听力失败。在这种情况下，应尽力克服不良心理状态，根据已经听到的内容判断这些不熟悉的表达方式是否会影响我们的理解。如果不影响，侧可以将其忽略；如果对所听内容来说是关键词，那么可以充分利用我们的语言知识、经验及上下文语境来推测词意。

5 略听

略听时，听者的注意力通常集中在文章的题目、首句和尾句及关键词上而不必太注重细节。它通常指了解所听材料的大意，而不需要对全文有详细的了解。

6 寻听

寻听是指针对问题找出答案，而与问题无关或关系甚微的信息就可以忽略不计了。

7 精听

精听是指在高度集中的情况系尽量把所听到的内容完全听懂，精确到每个单词、每句话，并且要准且把握语音和语调。因此，为了听得准确，就需要反复不断地听，甚至逐词逐句地听。

8 泛听

泛听是指广泛的听各种不同类型、风格和不同来源的声音材料，例如，我们平时听的英文广播、听英文讲座、看英文电影等都是最长见的泛听形式。

下面，我们来论述一下影响英语阅读的认知因素及其对策。

英语阅读也是英语输入的重要途径之一。在英语阅读理解过程当中，已有的语言知识、世界经验、想象力和逻辑思维力都发挥着重要的作用。现在我们从语言的自然意义角度来了解一下影响阅读的认知策略。

(1)猜测词义

词是话语最基本的构成要素，而阅读过程中遇到生词是经常的事。一遇到生词就查字典会影响阅读的连贯性，导致阅读兴趣下降，妨碍对文章整体意义的把握，因而根据上下文 构词法及常识等猜测词义就显得很有必要。如“Penicillin can cure your disease”,根据上下文和常识你能推测出“Penicillin”应该指代一种药品。如“unhappy”他是个派生词，“un”表示否定的概念，“happy”是高兴，那这个新词就是“不高兴”的意思了。这样的派生词很多，只要知道词根及词缀的意思，那么就知道了新词的意思了。

(2)解歧

英语与所有语言一样都充满歧义，而人的认知因素是解歧的关键。在没有语境的关键下，“have a thing about”既可表示“like”,又可表示“dislike”。这种歧义结构的具体意义只能根据具体的语境进行判断。人的认知倾向于寻找相关的信息，而话语本身会产生对于所相关的期待，这种相关是解歧的关键。

(3)抽象名词的语义具体化

抽象名词结构常常会造成理解困难。如“you can not crowd you life with occupations”中的“occupations”原本是个抽象名词，加上“s”就变成了可数名词，意味“things that occupy the time”.因此在阅读过程中遇到这样的词就可应用这样的方法：即具体化的抽象名词等于“thing／person that+相应动词”。

了解了英语输入的认知因素及其对策，对于我们学好外语，更好的进行语言输出是非常必要的。当然，影响英语输入的认知因素及其对策并不仅限于本文所述。

[1]崔林.学习风格理论与外语教学实践研究.辽宁师范大学学报（社会科学版），2003，3：34-37

[2]秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论和实践意义.外语教学，1996，4：13-18