任务驱动法在高职电子CAD教学中的应用

王万刚 彭 勇 余 建

(1.重庆城市管理职业学院信息工程学院 重庆 400055 2.常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

任务驱动法在高职电子CAD教学中的应用

王万刚1彭 勇1余 建2

(1.重庆城市管理职业学院信息工程学院 重庆 400055 2.常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

电子CAD是一门实践性非常强的应用型课程。“任务驱动”教学法适合高职学生学习特点，能充分挖掘学生学习潜力，培养学生独立解决问题能力，增强学生学习自信心，激发学生学习热情，可以取得较好的教学效果。

电子CAD;任务驱动法;任务设计

1 “任务驱动”教学法的内涵与意义

“任务驱动”教学法就是在教学过程中，教师把教学内容分解成若干个任务，把课程的知识点合理安排在每个任务中，学生通过对各个任务的完成逐步掌握理论和实际操作技能。该方法体现以“任务为载体，学生为主体，教师为主导，能力为本位”的教学策略，从以教师为中心转变为以学生为中心，以教材为中心转变为以“任务”为中心，以课堂传授为中心转变为以实际操作技能训练为中心。这种教学方法将抽象的学习目标转化为一个个具体的任务，学生在任务的驱动下，就会积极主动地探索各种解决问题的途径，学生的思维也会由问题开始到问题深化，始终处于积极主动的状态之中。

学生在学习态度、学习方法、知识结构、实验动手能力等方面参差不齐。为了充分挖掘学生的学习潜力，培养学生独立解决问题的能力，发挥学生学习主观能动性，重庆城市管理职业学院电子CAD课程组教师采用“任务驱动”教学方法，使学生思想上有紧迫感，学习上变被动为主动。与以往整节课由教师讲解的传授式教学相比，学生的学习热情明显提高，注意力更加集中，学生边动手、边思考、边学习，学生成为学习的主动者和推动者，大大提高了学习效率。

2 “任务驱动”教学法在电子CAD教学中的实施

2.1 任务设计

任务设计是“任务驱动”教学法的关键，教师认真细致地分析教学目标与教学内容是任务设计的首要环节。教师要通过全面分析统筹，确定学生需要掌握哪些知识与技能，在情感、态度和价值观方面需要得到哪些提高，并且进一步把这些目标与具体教学内容联系起来。在教学过程中，要打破教材结构，以任务为教学单元，突破先理论后实践的模式，由教师把知识点进行归并与重组，把知识点融入到任务中去。

重庆城市管理职业学院电子CAD课程组以工作任务为基本参照点设计教学内容，在任务选择上根据培养目标的要求选择具有典型性的实际电路“数字电压表”作为总任务，并采用分解的方式将总任务划分为若干个具有典型性的子任务，再按照由简到难的顺序来排列它们。如图1为电子CAD课程教学内容，并在各子任务中提出明确要求。例如在任务“初识电子CAD”中，要求学生能掌握设计数据库结构;设计数据库的建立、打开与关闭;设计数据库中的文件管理等操作。在这些操作中必须提出细节要求，如在“设计数据库的建立”操作中要求:在指定路径下F盘建立一个名为“数字电压表.ddb”的设计数据库。

图1 电子CAD课程教学内容

在设计任务时要把握好以下两个原则:

①任务的设计必需具有实用性不能脱离现实。在设计任务时要选择一些实用的电路设计与制作，这样才可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作和掌握，提高学生学习知识和技能的兴趣。

②任务的设计要循序渐进。学生对知识的认识、理解与运用有一个逐步深入的过程。

通过引导学生从简到繁，由易到难，循序渐进地完成这些“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在任务进行与完成中，学生不断获得成就感，更大地激发他们的求知欲望。例如在“PCB元件封装制作”一任务中，可以先让学生对原有的库元件进行修改编辑成所需器件，熟悉了这步操作后，再介绍如何创建元件库中没有的元件，这样学生就能学到元件封装的制作方法。

2.2 教师示范操作

在教学中，老师先按照任务的要求进行分析，明确教学目标，示范操作步骤，补充必要的知识点。如在任务二“数字电压表电路绘制”中，根据任务要求1:设置图纸大小为 A4横放，可视栅格大小为10 mil，光标一次移动半个栅格，标题栏类型为标准型(Standard)，设计标题为“数字电压表电路”，制图者为“张三”，字体为“楷体”，字体颜色“223#”，文档编号为“3-1”，显示不含路径的原理图文件名。这实际是要求学生设置图纸参数。老师通过操作“执行菜单命令Design→ Options→系统弹出Document Options对话框→选择Sheet Options选项卡”进行演示并讲解各选项卡的内容。

2.3 学生完成任务

学生根据教师在任务设计中明确提出的任务要求完成任务。在这个过程中学生可以相互讨论、看教材、查找网络资料进行操作。学生在完成任务过程中可以向教师提出问题，同时教师针对学生提出的不同问题，及时提供指导性意见。例如学生在绘制原理图过程中，电气连接线用成了“Line”，这时教师就应该及时区分“Line”与“Wire”的不同意义。在这种一对一的过程中，增强学生间交流的同时也增强了教师与学生间的交流，学生不但掌握了基本知识、基本技能，培养了分析问题、解决问题的能力，还会不断地获得成就感，更大地激发求知欲望，培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

2.4 学习效果评价

学习评价是为了检验学生的学习效果。第一，教师需给出每个任务评价项目与内容，如任务2数字电压表电路图绘制评价内容见表1;第二，学生对照评价内容与项目总结自己的掌握情况，并附分值;第三，教师给出评价分值，作为平时考核成绩。

在学习评价中，教师要引导学生对自己的学习活动进行反思总结和调节。例如，学生思考自己是如何完成任务的，在任务过程中有哪些知识不懂与哪些操作不会，遇到问题是怎么解决的，效果如何等;其次，要引导学生相互评价，以促进学生之间相互交流讨论，取长补短;同时也使学生学会欣赏别人，接纳别人的观点，从而提高学生的综合素质;再次，要对学生在整个学习活动过程中的参与程度、与人合作交流的情况、运用和掌握的科学方法、科学态度、情感体验等多方面进行综合评价;最后，教师分析学生的任务完成情况，要善于发现学生的闪光点，只要积极参与，就要鼓励;只要努力探究，就要表扬;只要有进步，就要肯定;同时统计学生在任务完成中出现的问题，教师应及时予以总结指导。

表1 原理图绘制评价表

3 结束语

电子CAD是应用于电子工程设计方面的计算机辅助设计，是利用计算机绘制电路原理图、制作印刷电路板和进行电路模拟仿真的一种技术。重庆城市管理职业学院的电子CAD课程主要是学习protel99 se软件，该课程是一门实践性非常强的应用型课程。教学上要做到学以致用，即让学生在理解理论的同时，也要掌握功能的应用，目的就是让学生利用该工具，设计出满足工程设计指标的电路出来。在教学过程中，采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成具体的任务而进行。教学时，重点难点突出，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然，符合学生的认知规律，在教学中取得了较好的教学效果。

［1］杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计［J］.教学与管理，2006(3):129-130.

［2］郑英.任务驱动教学模式探究［J］.考试周刊，2007(7):123-123.

［3］王万刚，余建.高职电子信息工程专业教学改革探析［J］.常州信息职业技术学院学报，2009(3):20-22.

Application on Task-Driven Method in Teaching of Electronics CAD in Higher Vocational Education

WANG Wan-gang1PENG Yong1YU Jian2
(1.College of Information Engineering，Chongqing City Management College，Chongqing 400055 2.Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

Electronics CAD is a very strong practical application-oriented course.Task-driven method teaching is suited to the characteristics of students＇learning in higher vocational education.The teaching methods can tap the potential of students，train independent problem-solving skills，enhance students＇self-confidence and stimulate the enthusiasm of learning，and it can achieve good teaching results in practice.

electronics CAD;task-driven method;task design

G 712.4

B

1672-2434(2010)01-0042-03

2009-06-19

王万刚(1977-)，男，讲师，硕士，从事研究方向:电子类教学